Skip to main content
SpringerLink
Log in

Forschendes Lernen und Studienerfolg: Die Bedeutung epistemischer Neugier

  • Chapter
  • First Online:
Forschendes Lernen in der Studieneingangsphase

Zusammenfassung

Forschendes Lernen ist dazu geeignet, epistemische Neugier – definiert als Freude an neuen Erkenntnissen - anzuregen und zu befriedigen. Neben der Selbstwirksamkeit zeigt sich die Neugier als relevant für den Studienerfolg. Allerdings ist bisher nicht geklärt, in welcher Beziehung diese beiden Konstrukte zueinanderstehen.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this chapter

Log in via an institution
Chapter
USD 29.95
Price excludes VAT (USA)
  • Available as PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
eBook
USD 49.99
Price excludes VAT (USA)
  • Available as PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
Softcover Book
USD 64.99
Price excludes VAT (USA)
  • Compact, lightweight edition
  • Dispatched in 3 to 5 business days
  • Free shipping worldwide - see info

Tax calculation will be finalised at checkout

Purchases are for personal use only

Institutional subscriptions

Preview

Unable to display preview. Download preview PDF.

Unable to display preview. Download preview PDF.

Literatur

  • Abelha Faria, J., Rau, A., & Barnat, M. (2016, März). Die Erfassung studienrelevanter Kompetenzen vor dem Hintergrund individueller Gruppenzugehörigkeit. Gehalten auf der Jahrestagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF) 2016. Berlin.

    Google Scholar 

  • Alexander, P. A. (2003). The development of expertise: the journey from acclimation to proficiency. Educational Researcher, 32,10-14.

    Article  Google Scholar 

  • Alheit, P. (2005). Neugier, Beobachtung, Praxis – Forschendes Lernen als Methode erziehungswissenschaftlichen Studierens. In Qualitative Forschungsmethoden im erziehungswissenschaftlichen Studium (S. 1-16). Bielefeld. https://pub.uni-bielefeld.de/publication/2302143. Zugegriffen: 16. Juli 2018.

  • Amabile, T. M., Hill, K. G., Henessey, B. A., & Tighe, E. M. (1994). The work preference inventory: Assessing intrinsic and extrinsicmotivationalorientations. Journalof Personality and Social Psychology, 66, 950-967.

    Article  Google Scholar 

  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.

    Article  Google Scholar 

  • Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1182.

    Article  Google Scholar 

  • Böttcher, F., & Thiel, F. (2016). Der Fragebogen zur Erfassung studentischer Forschungs-kompetenzen - Ein Instrument auf der Grundlage des RMRK-W-Modells zur Evaluation von Formaten forschungsorientierter Lehre. In Kapitel I Evaluation (Bd. l, S. 57-74). Berlin: DUZ Verlags- und Medienhaus.

    Google Scholar 

  • Bowler, L. (2010). The self-regulation of curiosity and interest during the information search process of adolescent students. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 61(7), 1332-1344.

    Article  Google Scholar 

  • Bundesassistentenkonferenz, (BAK). (1970). Forschendes Lernen – Wissenschaftliches Prüfen. Bonn: Schriften der BAK.

    Google Scholar 

  • Cacioppo, J. T., Petty, R. E., Feinstein, J. A., & Jarvis, W. B. G. (1996). Dispositional differences in cognitive motivation: The life and times of individuals varying in need for cognition. Psychological Bulletin, 119(2), 197-253. https://doi.org/10.1037/0033-2909.119.2.197

    Article  Google Scholar 

  • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Springer Verlag.

    Chapter  Google Scholar 

  • Dinther, M. v., Dochy, F., & Segers, M. (2011). Factors affecting students’ self-efficacy in higher education. Educational Research Review, 6, 84-108.

    Google Scholar 

  • Doll, J., & Schwippert, K. (2011). Motivationale und volitionale Bedingungen des selbst eingeschätzten Studienerfolgs von Deutsch-, Englisch- und Mathematiklehramtsstudierenden. In S. Blömeke, A. Bremerich-Vos, H. Haudeck, G. Kaiser, G. Nold, K. Schwippert, & H. Willenberg (Hrsg.), Kompetenzen von Lehramtsstudierenden in gering strukturierten Domänen: erste Ergebnisse aus TEDS-LT (S. 201-216). Münster, New York, NY, München, Berlin: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Erdmann, M., & Mauermeister, S. (2016). Studienerfolgsforschung. Herausforderungen in einem multidisziplinären Forschungsbereich. In Handbuch Qualität in Studium und Lehre (Bd. B 1.9). Berlin: DUZ Verlags- und Medienhaus.

    Google Scholar 

  • Gerholz, K.-H. (2012). Selbstreguliertes Lernen in der Hochschule fördern – Lernkulturen gestalten. Zeitschift für Hochschulentwicklung, 7(3), 60-73.

    Google Scholar 

  • Gess, C., Deicke, W., & Wessels, I. (2017). Kompetenzentwicklung durch Forschendes Lernen. In H. Mieg & J. Lehmann (Hrsg.), Forschendes lernen. Wie die Lehre an Universtität und Fachhochschule erneuert werden kann. (S. 79-90). Frankfurt am Main: Campus Verlag.

    Google Scholar 

  • Gess, C., Rueß, J., & Deicke, W. (2014). Design-based Research als Ansatz zur Verbesserung der Lehre an Hochschulen - Einführung und Praxisbeispiel. QiW Qualität in der Wissenschaft, (01/2014), 10-16.

    Google Scholar 

  • Grossnickle, E. M. (2016). Disentangling Curiosity: Dimensionality, Definitions, and Distinctions from Interest in Educational Contexts. Educational Psychological Review, 28, 23-60.

    Article  Google Scholar 

  • Healey, M., & Jenskins, A. (2009). Developing undergraduate research and inquiry. York: Higher Education Academy.

    Google Scholar 

  • Heckhausen, H. (1980). Motivation und Handeln. Lehrbuch der Motivationspsychologie. Berlin: Springer.

    Google Scholar 

  • Heckhausen, H., & Gollwitzer, P. M. (1987). Thought contents and cognitive functioning in motivational versus volitional states of mind. Motivation and Emotion, 11(2), 101-120.

    Article  Google Scholar 

  • Heublein, U., Ebert, J., Hutzsch, C., Isleib, S., König, R., Richter, J., & Woisch, A. (2017). Zwischen Studienerwartungen und Studienwirklichkeit - Ursachen des Studienabbruchs, beruflicher Verbleib der Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher und Entwicklung der Studienabbruchquote an deutschen Hochschulen (Bd. 1). Hannover: Deutsches Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung. http://www.dzhw.eu/pdf/pub_fh/fh-201701.pdf. Zugegriffen: 16. Juli 2018.

  • Huber, L. (2009). Warum Forschendes Lernen nötig und möglich ist. In L. Huber, J. Hellmer & F. Schneider (Hrsg.), Forschendes Lernen im Studium: aktuelle Konzepte und Erfahrungen (S. 9-35). Bielefeld: UVW, Univ.-Verl. Webler.

    Google Scholar 

  • Huber, L. (2014). Forschungsbasiertes, Forschungsorientiertes, Forschendes lernen: Alles dasselbe? Hochschulforschung, 1+2, 22-29.

    Google Scholar 

  • Krapp, A. (1992). Das Interessenkonstrukt. In A. Krapp & M. Prenzel (Hrsg.), Interesse, Lernen, Leistung (S. 297-329). Münster: Aschendorff.

    Google Scholar 

  • Kusurkar, R. A., Croiset, G., & Ten Cate, O. T. J. (2011). Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from self-determination theory. Medical Teacher, 33(12), 987-982.

    Article  Google Scholar 

  • Litman, J. A., Crowson, H. M., & Kolinski, K. (2010). Validity of the interest- and deprivation type epistemic curiosity distinction in non-students. Personality and Individual Differences, 49, 531-536.

    Article  Google Scholar 

  • Litman, J. A., Hutchins, T. L., & Russon, R. K. (2005). Epistemic curiosity, feeling-of-knowing and exploratory behaviour. Cognition and Emotion, 19(4), 559-582.

    Article  Google Scholar 

  • Loewenstein, G. (1994). The psychology of curiosity. Psychological Bulletin, 116, 75-98.

    Article  Google Scholar 

  • Lübcke, E., Reinmann, G., & Heudorfer, A. (2017). Entwicklung eines Instruments zur Analyse Forschenden Lernens. Zeitschift für Hochschulentwicklung, 12(3), 191-216.

    Google Scholar 

  • MacKinnon, D. P., Lockwood, C. M., Hoffman, J. M., West, S. G., & Sheets, V. (2002). A comparison of methods to test mediation and other intervening variable effects. Psychological Methods, 7, 83-104.

    Article  Google Scholar 

  • Martens, T., & Metzger, C. (2016). Different Transitions towards Learning and University: Exploring the Heterogeneity of Motivational Processes. In E. Kyndt, V. Donche, K. Trigwell, & S. Lindblom-Ylänne (Hrsg.), Higher Education Transitions: Theory and Research (pp. 31-46). London: Routledge.

    Google Scholar 

  • Mieg, H. A., & Lehmann, J. (2017). Forschendes Lernen. Wie die Lehre an Universität und Fachhochschulen erneuert werden kann. Frankfurt am Main, New York: Campus Verlag.

    Google Scholar 

  • Müller-Naevecke, C., & Naevecke, S. (2018). Forschendes Lernen und Service Learning. Das humboldtsche Bildungsideal in modularisierten Studiengängen. In N. Hericks (Hrsg.), Hochschulen im Spannungsfeld der Bologna-Reform (S. 119-143). Frankfurt am Main: Springer VS

    Chapter  Google Scholar 

  • Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (2014). Mplus User’s Guide. (7. Aufl.). Los Angeles: Muthén & Muthén.

    Google Scholar 

  • Nass, K., & Hanke, U. (2013). Lassen sich Studierende durch lernendenzentrierte Lehrsettings in Hochschulen motivieren? Beiträge zur HOCHSCHULFORSCHUNG, 3.

    Google Scholar 

  • Preacher, K. J., & Hayes, A. F. (2004). SPSS and SAS Procedures for Estimating Indirect Effects in Simple Mediation Models. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 36 (4), 717-731

    Article  Google Scholar 

  • Rau, A., Abelha Faria, J., & Barnat, M. (eingereicht): Die Bedeutung von Lernstrategien und epistemischer Neugier für motivationale und volitionale Prozesse in der Studien-eingangsphase. In: Zeitschrift für empirische Hochschulforschung.

    Google Scholar 

  • Reinmann, G. (2015a). Forschung zum universitären Lehren und Lernen: Hochschuldidaktische Gegenstandsbestimmung und methodologische Erwägungen. HSW Das Hochschulwesen, (5+6), 178-188.

    Google Scholar 

  • Reinmann, G. (2015b). Heterogenität und forschendes Lernen: Hochschuldidaktische Möglichkeiten und Grenzen. In B. Klages, M. Bonillo, S. Reinders, & A. Bohmeyer (Hrsg.), Gestaltungsraum Hochschullehre. Potenziale nicht-traditionell Studierender nutzen (S. 121-138). Opladen [u.a.]: Budrich UniPress Ltd. http://www.budrich-verlag.de/upload/files/artikel/00001223_010.pdf?SID=df2bc42d297e699995aab83a40a26817. Zugegriffen: 16. Juli 2018.

  • Richardson, M., Abraham, C., & Bond, R. (2012). Psychological correlates of university students’ academic performance: a systematic review and meta-analysis. Psychological bulletin, 138(2), 353-387.

    Article  Google Scholar 

  • Rueß, J., Gess, C., & Deicke, W. (2016). Forschendes Lernen und forschungsbezogene Lehre – Empirisch gestützte Systematisierung des Forschungsbezugs hochschulischer Lehre. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 11(2), 23-44.

    Google Scholar 

  • Schiefele, U., Krapp, A., Wild, K.-P. & Winteler, A. (1993). Der “Fragebogen zum Studieninteresse” (FSI). Diagnostica, 39(4), 335-351.

    Google Scholar 

  • Schiefele, U., Moschner, B., & Hustegge, R. (2002). Skalenhandbuch SMILE-Projekt. Universität Bielefeld, Abteilung für Psychologie, Unveröffentlichtes Manuskript.

    Google Scholar 

  • Schiefele, U., Streblow, L., Ermgassen, U., & Moschner, B. (2003). Lernmotivation und Lernstrategien als Bedingungen der Studienleistung. Zeitschrift für pädagogische Psychologie, (17 (3/4)), 185-198.

    Article  Google Scholar 

  • Schiefele, U., & Urhahne, D. (2000). Motivationale und volitionale Bedingungen der Studienleistung. In U. Schiefele & K.-P. Wild (Hrsg.), Interesse und Lernmotivation. Untersuchungen zu Entwicklung, Förderung und Wirkung (S. 183-205). Münster, New York, München, Berlin: Waxmann Verlag.

    Google Scholar 

  • Schneider, M., & Preckel, F. (2017). Variables Associated with Achievement in Higher Education: A Systematic Review of Meta-Analyses. Psychological Bulletin, 143(6), 565-600. https://doi.org/10.1037/bul0000098.

    Article  Google Scholar 

  • Wavo, E.-Y.-T. (2004). Honesty, cooperation, and curiosity achievement of some schools on Nanjing (China). IFE PsychologIA, 12, 178-187.

    Google Scholar 

  • Wessels, I., & Deicke, W. (2018, März). Which competencies can be acquires through research-based learning? Results from a pre-post analysis in 74 university courses. Konferenzbeitrag gehalten auf der INHERE 2018: Learning through inquiry in higher education - current research and future challenges. München.

    Google Scholar 

  • Wildt, J. (2009). Forschendes Lernen: Lernen im »Format« der Forschung. Journal Hochschuldidaktik, 20(2), 4-6.

    Google Scholar 

  • Wissenschaftsrat. (2001). Empfehlungen zur künftigen Struktur der Lehrerbildung. Berlin: Berlin.

    Google Scholar 

  • Wissenschaftsrat. (2006). Empfehlungen zur künftigen Rolle der Universitäten im Wissenschaftssystem. Berlin.

    Google Scholar 

  • Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3-17.

    Article  Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Zentrum für Hochschuldidaktik und Qualitätsmanagement in Studium und Lehre, FH Aachen, Aachen, Deutschland

    Miriam Barnat

  2. BMBF-Nachwuchsgruppe StuFHe, Universität Hamburg, Hamburg, Deutschland

    Vanessa K. Jänsch

Authors
  1. Miriam Barnat
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Vanessa K. Jänsch
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Miriam Barnat .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Hamburger Zentrum für Universitäres Lehren und Lernen (HUL), Universität Hamburg, Hamburg, Germany

    Gabi Reinmann

  2. Hamburger Zentrum für Universitäres Lehren und Lernen (HUL), Universität Hamburg, Hamburg, Hamburg, Germany

    Eileen Lübcke

  3. Hamburger Zentrum für Universitäres Lehren und Lernen (HUL), Universität Hamburg, Hamburg, Hamburg, Germany

    Anna Heudorfer

Rights and permissions

Reprints and permissions

Copyright information

© 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature

About this chapter

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this chapter

Barnat, M., Jänsch, V.K. (2019). Forschendes Lernen und Studienerfolg: Die Bedeutung epistemischer Neugier. In: Reinmann, G., Lübcke, E., Heudorfer, A. (eds) Forschendes Lernen in der Studieneingangsphase. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-25312-7_6

Download citation

  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-25312-7_6

  • Published:

  • Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden

  • Print ISBN: 978-3-658-25311-0

  • Online ISBN: 978-3-658-25312-7

  • eBook Packages: Education and Social Work (German Language)

Publish with us

Policies and ethics

Search

Navigation