Zusammenfassung
Es ist kein neues und auch kein spezifisches Problem des Physikunterrichts komplizierte Zusammenhänge so zu vereinfachen, dass diese möglichst von allen Schülerinnen und Schülern, möglichst gründlich, in möglichst kurzer Zeit und auf humane Weise verstanden werden. Dieses Problem ist so alt wie der Versuch, Lernen zu organisieren und zu systematisieren.
Es geht um schülergerechte Erklärungsmuster, die man als Summe von Erklärungsgliedern auffassen kann. Es wird argumentiert, dass die Erklärungsmuster fachgerecht, schülergerecht, zielgerecht sein sollen (4.1) Dies wird an Beispielen genauer erklärt (4.2). Die Verwendung von Analogien (4.3) kann ebenfalls als ein „Erklärungsmuster“ betrachtet werden. Analogien im Unterricht beinhalten verschiedene Probleme. Letzteres trifft auch auf die Elementarisierung physikalischer Objekte und Methoden zu (4.4).
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Literatur
Verwendete Literatur
Ausubel, P.D. (1974). Psychologie des Unterrichts. Weinheim: Beltz.
Bauer, F. & Richter, V. (1986). Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung von Analogien und Analogieschlüssen. Ph. i. d. Sch., 18, 384 – 386.
Bleichroth, W. (1991). Elementarisierung, das Kernstück der Unterrichtsvorbereitung. NiU Physik, 2, Heft 6, 4 – 11.
Böhme, G. & van den Daele, W. (1977). Erfahrung als Programm. In G. Böhme, W. van den Daele, & W. Krohn (Hrsg.). Experimentelle Philosophie. Frankfurt: Suhrkamp.
Bruner, J. S. (1970) Gedanken zu einer Theorie des Unterrichts. In G., Dohmen, F.Maurer, & W. Popp (Hrsg.). Unterrichtsforschung und didaktische Theorie. München: Piper, 188 – 218.
Bunge, M. (1973). Method, Model and Matter. Dordrecht/Holland: Reidel Publ. Comp.
Duit, R. & Glynn, S. (1992). Analogien und Metaphern, Brücken zum Verständnis im schülergerechten Physikunterricht. In P. Häußler (Hrsg.). Physikunterricht und Menschenbildung. Kiel: IPN, 223 – 250.
Feyerabend, P.K. (1981). Probleme des Empirismus. Braunschweig: Vieweg.
Gamow, G. (1965). Biographie der Physik. Düsseldorf: Econ.
Gentner, D. (1989) The mechanism of analogical learning. In S. Vosniadou & A. Ortony (Eds.). Similarity and Analogical Reasoning. Cambridge: Cambridge University Press, 199 – 244.
Grüner, G. (1967). Die didaktische Reduktion als Kernstück der Didaktik. Die Deutsche Schule, 59, 414 – 430.
Hesse, F.W. (1991). Analoges Problemlösen. Weinheim: Psychol. Verlags Union.
Hesse, M. (1963). Models and Analogies in Science. London: Clowes.
Hilscher, H. (1998). Physikalische Freihandversuche. Scheidegg: Multimedia Physik Verlag.
Heuer, D. (1980). Elementarisierung im Physikunterricht durch Reduktion des mathematischen Anspruchsniveaus. PdN‐Ph 29, Heft 2, 33 – 48.
Höttecke, D. (2001). Die Natur der Naturwissenschaften historisch verstehen. Berlin: Logos Verlag.
Issing, L. J. (1983). Bilder als didaktische Medien. In L. J. Issing & J. Hannemann (Hrsg.). Lernen mit Bildern. Grünewald: Institut für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht, 9 – 39.
Jung, W. (1973). Fachliche Zulässigkeit aus didaktischer Sicht. Kiel: IPN Seminar II.
Kattmann, U., Duit, R., Gropengießer, & Komorek, M. (1997). Das Modell der didaktischen Rekonstruktion – Ein Rahmen für naturwissenschaftsdidaktische Forschung und Entwicklung. ZfDN,3, Heft 3, 3 – 18.
Kircher, E. (1981). Allgemeine Bemerkungen über Analogmodelle und Analogversuche im Physikunterricht. Phys. did., 8, 157 – 173.
Kircher, E. (1985). Elementarisierung im Physikunterricht. Phys.did. 12, Heft 1, 17 – 23 u. Heft 4, 24 – 38.
Kircher, E. (1995). Studien zur Physikdidaktik. Kiel: IPN.
Kircher, E. et al. (1975). IPN Curriculum Physik 9.1. Modelle des Elektrischen Stromkreises. Stuttgart: Klett.
Kircher, E. & Hauser, W. (1995). Analogien zum Spannungsbegriff in der Hauptschule. NiU‐Physik, 27, Heft 3, 18 – 22.
Klafki, W. (1964). Das pädagogische Problem des Elementaren und die Theorie der kategorialen Bildung. Weinheim: Beltz.
Klinger, W. (1987). Die Rolle der Analogiebildung bei der Deutung physikalischer Phänomene. In W.Kuhn (Hrsg.). Didaktik der Physik. DPG 1987 (Berlin). Gießen, 326 – 333.
Komorek, M. (1997). Elementarisierung und Lernprozesse im Bereich des deterministischen Chaos. Dissertation, Uni Kiel.
Maichle, U. (1985). Wissen, Verstehen und Problemlösen im Bereich der Physik. Frankfurt: P. Lang.
Manthei, W. (1992). Das Analogische im Physikunterricht. Ph.i. d.Sch., 30, Heft 7/8, 250 – 256.
Muckenfuß, H. (1995). Lernen im sinnstiftenden Kontext. Berlin: Cornelsen.
Polanyi, M. (1985). Implizites Wissen. Frankfurt: Suhrkamp.
Rhöneck, C., v. (1986). Vorstellungen vom elektrischen Stromkreis und zu den Begriffen Strom, Spannung und Widerstand. NiU‐P/C,34, Heft 13, 10 – 14.
Schnotz W. (1994). Wissenserwerb mit logischen Bildern. In B. Weidenmann (Hrsg.). Wissenserwerb mit Bildern. Bern: Verlag Hans Huber.
Schwedes, H. & Dudeck, W.R. (1993). Lernen mit der Wasseranalogie. NiU/P, 4, Heft 1, 16 – 23.
Teichmann, J. , Ball, E. & Wagmüller, J. (19863). Einfache physikalische Versuche zur Geschichte und Gegenwart. Deutsches Museum München, Kerschensteiner Kolleg.
Tiemann, A. (1993). Analogie – Analyse einer grundlegenden Denkweise in der Physik. Frankfurt: Harri Deutsch.
Wagenschein, M. (1970). Ursprüngliches Verstehen und exaktes Denken II. Stuttgart: Klett.
Wagenschein, M. (1982). Wege zu einem anderen naturwissenschaftlichen Unterricht. WPB, 34, Heft 2, 66 – 73.
Weltner, K. (1982). Elementarisierung physikalischer und technischer Sachverhalte als eine Aufgabe der Didaktik des Physikunterrichts. In H. Fischler (Hrsg.). Lehren und Lernen im Physikunterricht. Köln: Aulis, 192 – 219.
Wilbers J. (2000). Post‐festum‐ und heuristische Analogien im Physikunterricht. Kiel: IPN.
Wilhelm, T. (2005). Konzeption und Evaluation eines Kinematik – Dynamik Lehrgangs, zur Veränderung von Schülervorstellungen mit Hilfe dynamisch ikonischer Repräsentationen und grafischer Modellbildung. Berlin: Logos Verlag.
Wilkinson, D.J. (1972). A study of the development of flow with reference of the introduction of electric current in the early years of the secondary school. Research Exercise. Leeds.
Ziman, J. (1982). Wie zuverlässig ist wissenschaftliche Erkenntnis? Braunschweig: Vieweg.
Weiterführende Literatur
Kuhn, T. S. (19762). Die Struktur wissenschaftlicher Revolutionen. Frankfurt: Suhrkamp.
Schnotz W. (1995). Wissenserwerb mit Diagrammen und Texten. In L. J. Issing & P. Klimsa (Hrsg.). Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim: Psychologie Verlags Union.
Author information
Authors and Affiliations
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2015 Springer-Verlag Berlin Heidelberg
About this chapter
Cite this chapter
Kircher, E. (2015). Elementarisierung und didaktische Rekonstruktion. In: Kircher, E., Girwidz, R., Häußler, P. (eds) Physikdidaktik. Springer-Lehrbuch. Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-41745-0_4
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-642-41745-0_4
Published:
Publisher Name: Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg
Print ISBN: 978-3-642-41744-3
Online ISBN: 978-3-642-41745-0
eBook Packages: Life Science and Basic Disciplines (German Language)