Zusammenfassung
In modernen Gesellschaften werden Erziehungs- und Bildungsprozesse nicht vornehmlich nur insoweit zum Thema, als sie in pädagogischen Einrichtungen unter professioneller Betreuung stattfinden. Nach der im Kontext der Bildungsreform der 1960er und 70er Jahre forcierten Engführung des erziehungswissenschaftlichen Blicks auf diesen Institutionenkomplex ist inzwischen unter dem Stichwort „Entgrenzung des Pädagogischen“ (vgl. Lüders/Kade/Hornstein 2010) auf der Basis einer Vielzahl von empirischen Studien (vgl. etwa Kade/Seitter 2007a) der Blick für eine gesellschaftsweite Expansion pädagogischer Denk- und Handlungsmuster auch jenseits pädagogischer Verantwortlichkeiten erheblich geschärft worden. Bildungspolitisch haben sich diese Beobachtungen zu einer Weitung des Panoramas der Institutionalisierungsformen von Erziehung und Bildung in einem Programm des Lebenslangen Lernens verdichtet, dessen Spannweite vom formalen über das nonformale bis zum informellen Lernen reicht (vgl. Commission of the European Communities 2000).
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Kade, J. (2011). Aufmerksamkeitskommunikation. In: Amos, S.K., Meseth, W., Proske, M. (eds) Öffentliche Erziehung revisited. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92615-5_4
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