Wissen und seine Schattenseite: Die wachsende Bedeutung des Nichtwissens in (vermeintlichen) Wissensgesellschaften

Auszug

Ansätze zur „evaluationsbasierten Steuerung“ in der Schul- und Hochschulpolitik setzen — bei allen Unterschieden zwischen einzelnen Evaluationskonzepten und -verfahren — im Kern darauf, durch mehr, detaillierteres und stärker vereinheitlichtes Wissen zielgenauere Ergebnisse zu erreichen (Altrichter/Heinrich 2006, 56–57). Vor allem mittels regelmäßiger externer, standardisierter Tests und Bewertungen sollen die Leistungen von Bildungseinrichtungen vergleichbar gemacht, deren jeweilige Stärken und Schwächen aufgedeckt und die verfügbaren Ressourcen effizienter verteilt werden. Zudem soll durch die wiederholte Ergebnismessung der Wettbewerb zwischen den Schulen oder Hochschulen stimuliert werden, um dadurch eine kontinuierliche Verbesserung des gesamten Bildungssystems zu erreichen.¹

Zumindest im Hochschulbereich besteht in der Bundesrepublik Deutschland darüber hinaus ein mehr oder weniger offen ausgesprochenes Ziel darin, unter Schlagworten wie „Elite“ und „Exzellenz“ eine dauerhafte vertikale Differenzierung der Universitäten zu etablieren. Die Folge davon wird eine formelle oder informelle Hierarchisierung bislang als gleichwertig geltender Studienabschlüsse sein (vgl. Hartmann 2006).