Zusammenfassung
Im Beitrag werden zwei Gruppen erfolgreicher Jugendlicher – (1) Hochbegabte, (2) Hochleistende – anhand der Befunde des Marburger Hochbegabtenprojekts genauer charakterisiert. Während sich „Hochbegabung“ auf ein Potential zu hoher Leistung (in der Regel: sehr hohe allgemeine Intelligenz) bezieht, bezeichnet (schulische) „Hochleistung“ bereits gezeigte besondere (schulische) Leistungen (Performanz). (1) Hochbegabte (IQ ≥ 130) waren schulisch erfolgreicher (bessere Zensuren, höhere Abiturquote) als durchschnittlich Begabte (IQ ≈ 100), nahmen an mehr insbesondere schulisch-akademischen Wettbewerben teil und erhielten mehr entsprechende Auszeichnungen. In vielen Persönlichkeitsvariablen zeigten sich im Selbst- und Fremdurteil (Eltern, Lehrkräfte) viele Gemeinsamkeiten Hochbegabter und durchschnittlich Begabter; insbesondere in schulnäheren Variablen (z. B. schulische Selbstkonzepte) wiesen Hochbegabte positivere Werte auf. (2) Hochleistende (Jahrgangsstufenbeste in der 9. Klasse, Gymnasium) legten erwartungsgemäß häufiger das Abitur ab als in der 9. Klasse durchschnittlich leistende Gymnasiasten. Hochleistende nahmen erheblich häufiger an insbesondere schulisch-akademischen Wettbewerben teil und erhielten entsprechend häufiger derartige Auszeichnungen. Im Bereich der Persönlichkeitseinschätzungen zeigten sich – bei vielen Gemeinsamkeiten beider Leistungsgruppen – insbesondere eine etwas gelungenere Persönlichkeitsentwicklung sowie deutlich positivere (vor allem schulnahe) Selbstkonzeptausprägungen der Hochleistenden. Aufgrund dieser besonderen Erfolge sowie der gelungeneren Persönlichkeits- und Identitätsentwicklung können einerseits hochbegabte und anderseits hochleistende Jugendliche als „erfolgreiche Jugendliche“ bezeichnet werden; somit gelten weder Hochbegabung noch Hochleistung als Risikofaktoren einer gelungenen Entwicklung.
Abstract
Two groups of successful adolescents are characterized based on results stemming from the Marburg Giftedness Project: (1) intellectually gifted adolescents and (2) academically achieving adolescents. Giftedness is defined in terms of a potential for high achievement (usually: very high general intelligence); high achievement refers to already accomplished exceptional scholastic achievements. (1) Gifted adolescents (IQ ≥ 130) performed more successfully in school than non-gifted adolescents (IQ ≈ 100) in terms of better grades and higher graduation rates from academic tracked high schools. They participated more often and with more success in (particularly) academic competitions. In terms of different personality facets rated by themselves, their parents, and their teachers, gifted and non-gifted adolescents had often comparable results. Particularly for variables that are strongly associated with scholastic achievements, gifted adolescents achieved higher (more positive) scores (e.g., academic self-concepts). (2) High achievers were the best students of their year in Grade 9 (academic tracked high school), while average achievers showed average scholastic achievements in Grade 9. As expected, high achievers graduated more often and more successfully from the academic high school track and participated considerably more often and more successfully in (particularly) academic competitions than average achievers. While both achievement groups reached similar results for some personality facets, high achievers reached more positive values for variables that are closely associated with scholastic achievements (especially: academic self-concepts) and showed evidence of more positive identity formation. These results show that gifted adolescents as well as academically achieving adolescents can be characterized as “successful adolescents”; thus, giftedness and high academic achievement are not developmental risk factors.
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Sparfeldt, J., Rost, D. (2012). Hochbegabte und hochleistende Jugendliche: Erfolgreiche Jugendliche!. In: Ittel, A., Merkens, H., Stecher, L. (eds) Jahrbuch Jugendforschung. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-19717-3_6
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