Genderaspekte im Philosophieunterricht

Zusammenfassung

Der Einfluss, den gesellschaftliche Differenzierungen, insbesondere Gendersituierungen von Schüler*innen auf die Thematisierung von Geschlecht im Philosophieunterricht haben, wird in den meisten pädagogischen oder fachdidaktischen Überlegungen eher indirekt thematisiert. In diesem Beitrag soll nach ebendieser Bedeutung gefragt werden. Daran schließt sich die unterrichtspraktische Frage an, wie Gender im Philosophieunterricht zum Thema gemacht werden kann, um Gendersituierungen der Schüler*innen in Gestalt von Präkonzepten bezüglich der Geschlechterthematik im Unterricht sichtbar zu machen. Die These des Beitrages lautet, dass im Mittelpunkt der fachdidaktischen Umsetzung, anstatt einer Dekonstruktion, die explizite Beschäftigung der (jeweils unterschiedlichen) geschlechtlichen Erfahrungen anhand der Präkonzepte der Schüler*innen stehen sollte. Der Artikel wurde bereits im Jahr 2016 verfasst und argumentiert aus philosophiedidaktischer Perspektive. Er trifft dementsprechend teilweise normative Aussagen bezüglich einer „angemessenen“ fachdidaktischen Thematisierung von Geschlechterverhältnissen im Philosophieunterricht. Wäre der Artikel im Kontext der Bildungssoziologie entstanden, in dem ich mich in den letzten Jahren verstärkt bewege, hätte er einen anderen Fokus gesetzt und eher deskriptiv-analytisch danach gefragt, wie und über welche Techniken der Selbstdarstellung Schüler*innen – wenn Geschlechterverhältnisse im Unterricht thematisiert werden – ihre Zugehörigkeit zu unterschiedlichen sozialen Kategorien markieren.