Aspekte des Naturbegriffs

Zusammenfassung

Die grundlegende Fragestellung dieses Buches nach der Bedeutung von Natur für die seelische Entwicklung von Kindern macht es notwendig, den schillernden Begriff “Natur” in den Blick zu nehmen und ihn — eingedenk seiner kulturellen und naturphilosophischen Dimensionen (siehe ausführlicher zum Beispiel Böhme 1992, Grossklaus/Oldemeyer 1983, Mittelstrass 1981, Schäfer 1993, Schönherr 1989, Seel 1991, Weber 1989, Zimmermann 1982) — auch einzugrenzen. Dabei ist davon auszugehen, daß die selbstverständliche Rede von Natur nicht mehr ohne weiteres möglich oder sogar “anachronistisch” (Hauser 1996, S. 85) geworden ist. Zu vielfältig sind die Naturbegriffe, zu viele zum Teil auch illusionäre Hoffnungen und Interessen knüpfen sich an “Natur” — und das in historischen und kulturellen Spielarten. Der “hohe Grad der Unbestimmtheit des Begriffsinhaltes von Natur” — so der Sachverständigenrat für Umweltfragen der Bundesregierung 1987 — kann nicht ignoriert werden. So wird im folgenden der Versuch gemacht, den Naturbegriff fir unsere psychologische Fragestellung in pragmatischer Hinsicht zu explizieren. Dabei wird der Naturbegriff eine Akzentuierung in zweifacher Hinsicht erfahren: Zum einen wird abgehoben auf die phänomenologische Ebene: Natur als das Gesamt von Naturphänomenen, also Tieren, Pflanzen, Landschaften, wobei die unbelebte Natur in diesem Buch weitgehend unbehandelt bleibt. Und zum anderen wird — vor dem Hintergrund der symboltheoretischen Überlegungen in Kapitel 2 — Natur als umfassendes Symbol begriffen. Damit bekommt der ästhetisch-symbolische Aspekt des Naturbegriffs für die hier diskutierte psychologische Frage einen wichtigen Stellenwert.

Ist nicht Natur Natur? Ist es nicht egal? (Judith, 9 Jahre)