Förderung von Metakognition und Lernstrategien am Fachgymnasium Wirtschaft

Zusammenfassung

Ein zentrales curriculumtheoretisches Problem, das keineswegs neu ist, aber immer wieder neu — auch aus bildungs- und lerntheoretischer Perspektive — diskutiert wird, ist die Frage, was Schüler später als Erwachsene in der Berufswelt wissen und können sollen. Da die zukünftig erforderlichen Kompetenzen nicht immer leicht zu prognostizieren sind, gewinnt die Fähigkeit zum selbstregulierten Lernen neben der Fachkompetenz zunehmend an Bedeutung. Die Verbesserung der Lernfähigkeit und -bereitschaft wird mittlerweile international auf allen Ebenen des Bildungssystems gefordert, um junge Menschen auf die zukünftigen Anforderungen in der Berufswelt vorzubereiten. In Anlehnung an das Drei-Schichten-Modell zum selbstregulierten Lernen von Boekarts (1999) kann man selbstreguliertes Lernen als einen zielorientierten Prozess der aktiven Wissensaneignung verstehen, der die Interaktion kognitiver, metakognitiver und motivationaler Ressourcen mit einschließt (vgl. auch Artelt, Demrich & Baumert, 2001, S. 271 f.). Die drei Schichten sind durch die Wahl kognitiver Strategien (Regulation des Verarbeitungsmodus), den Einsatz metakognitiven Wissens zur Steuerung des Lernprozesses (Regulation des Lernprozesses) sowie durch die Wahl von Zielen und Ressourcen (Regulation des Selbst) charakterisiert. Ein flexibel einsetzbares Repertoire an Lernstrategien zum Wissenserwerb sowie die metakognitive Kontrolle des Lernprozesses werden zunehmend als wesentliche Voraussetzung für das Gelingen lebenslanger Lernprozesse betrachtet. Beispielhaft lässt sich dies an den Rahmenrichtlinien für das Fachgymnasium Wirtschaft im Unterrichtsfach Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen und Controlling verdeutlichen: „Handlungs- und Studierfähigkeit setzen neben den methodischen Fähigkeiten insbesondere die Fähigkeit und Bereitschaft (. . .) zur Metakognition voraus.“