Abstract
Argentina is on track toward inclusive education. To achieve this it is necessary to change practices so as to overcome the exclusion or segregation of students with disabilities. In that sense, in recent years, and in line with the guidelines of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (United Nations, 2006/2008), state policies promoted inclusive practices in schools, providing financial support to families to cope with the necessary tools including children in mainstream schools. Currently one of the resources used for this purpose is “integrators teachers.” This chapter provides an example and a description of the consideration of inclusive education for young children with autism spectrum disorders (ASD) in a South American country, Argentina, by analyzing the experience of inclusive education of children with ASD with the assistance of support teachers in mainstream schools in different regions of Argentina.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
In Argentina, the support teacher may be a teacher of special education or an educational psychologist or “psicopedagoga.”
- 2.
Note that, in the research that we conducted with support teachers, out of the 230 cases under study, 98 % were women; for this reason, we refer to “support teachers ” in the singular as she in this paper (Gómez and Valdez, 2013).
References
Ainscow, M. (2007). Towards a more inclusive education system: Where next for special schools? In R. Cigman (Ed.), Included or excluded? The challenge of mainstream for some SEN Children. London, England: Routledge.
Autores Varios. (2013, Diciembre). Declaración De Santiago. Primera Conferencia Latinoamericana Del Trastorno Del Espectro Autista. Revista chilena de psiquiatria y neurologia de la infancia y adolescencia, 24(3).
Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M., & Shaw, L. (2000). Índice de inclusion. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Bristol, England: Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE). Versión en castellano de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago, 2002).
Centers for Disease Control and Prevention. (2014). Prevalence of autism spectrum disorders among children aged 8 years—Autism and developmental disabilities monitoring network, 11 sites, United States, 2010. Morbidity and Mortality Weekly Report, 63(No. SS02), 1–21.
Echeita, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid, Spain: Narcea.
Elsabbagh, M., Divan, G., Koh, Y. J., Kim, Y. S., Kauchali, S., Marcin, C., … Fombonne, E. (2012). Global prevalence of autism and other pervasive developmental disorders. Autism Research, 5, 160–179.
Freire, P. (1992). Pedagogía de la esperanza. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.
Foro Europeo de discapacidad. (2009). Educación inclusiva: Pasar de las palabras a los hechos. Recuperado de http://www.feaps.org/SPIP/IMG/pdf/EDF_Declaracion_Educ._Inclusiva.pdf
Foro Mundial sobre la educación. (2000, Abril). Dakar, Senegal. París: UNESCO. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/ 121117s.pdf
Gómez, L. y Valdez, D. (2013). Prácticas inclusivas en escuela común: Maestras integradoras y contextos de aprendizaje en niños con TEA. (Resumen) Revista chilena de psiquiatria y neurología de la infancia y adolescencia. Volumen 24, N°3, Diciembre 2013.
Marchesi, A. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid, Spain: Alianza.
Ministerio de Educación de la Nación. (2009). Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina. Orientaciones I. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.
Perrenoud, P. (1995). La pédagogie a l’école des différences. Paris, France: ESF Editeur.
Perrenoud, P. (2004). Pédagogie différenciée : des intentions à l’action (3e éd.). Paris, France: ESF.
Perrenoud, P. (2005) Différencier: un aide-mémoire en quinze points. Vivre le primaire (Québec), n° 2, mars-avril 2005.
Trilla, J. (2002). La aborrecida escuela. Junto a una pedagogía de la felicidad y otras cosas. Barcelona, Spain: Laertes.
Valdez, D. (2000). Relaciones interpersonales y práctica comunicativa en el contexto escolar. En: C. Chardón. (Comp.) Psicología Educacional. Perspectivas e interrogantes. Buenos Aires, Argentina: Eudeba.
Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo. Buenos Aires, Argentina: Aique.
Valdez, D. (2009). Ayudas para aprender. Trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Valdez, D. (2013, Diciembre). Formación de posgrado en Argentina. Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en TEA. Una experiencia de 9 años y 2000 alumnos en el Campus de FLACSO. (Resumen) Revista chilena de psiquiatria y neurologia de la infancia y adolescencia, 24(3).
Vigotsky, L. (1996) Obras escogidas. IV. Madrid, Spain: Aprendizaje-Visor.
United Nations. (2008). Convention on the rights of persons with disabilities. Retrieved from http://www.un.org/disabilities/convention/conventionfull.shtml. (Original work published 2006)
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2016 Springer International Publishing Switzerland
About this chapter
Cite this chapter
Valdez, D., Gómez, L., Cuesta, J.L. (2016). Inclusive Education and Autism Spectrum Disorders: The Working Practice of Supporting Teachers in Argentina. In: Reichow, B., Boyd, B., Barton, E., Odom, S. (eds) Handbook of Early Childhood Special Education. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-28492-7_25
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-28492-7_25
Published:
Publisher Name: Springer, Cham
Print ISBN: 978-3-319-28490-3
Online ISBN: 978-3-319-28492-7
eBook Packages: Behavioral Science and PsychologyBehavioral Science and Psychology (R0)