Zusammenfassung
Die Untersuchung von Berufswahlmotiven stellt in der empirischen Lehrerbildungsforschung einen vielbeachteten Gegenstand dar, wobei bislang der variablenzentrierte Ansatz die Analysen in der Vielzahl der Studien dominiert. Im Gegensatz zu diesem Ansatz wird auf der Basis einer Stichprobe von 5987 Lehramtsstudierenden in Deutschland und Österreich ein personenzentrierter Ansatz gewählt und Motivprofile von Lehramtsstudierenden untersucht sowie diese weitergehend mit zusätzlichen personalen Eingangsbedingungen validiert. Die Ergebnisse der latenten Klassenanalyse weisen auf eine Fünf-Klassenlösung hin, die jedoch zu drei Motivprofilen zusammengefasst werden können. Es zeigt sich, dass gut jeder zehnte Lehramtsstudent ein ungünstiges Motivprofil aufweist und sich die Verteilung der Lehramtsstudierenden auf die jeweiligen Profile in Deutschland und Österreich nicht bedeutsam voneinander unterscheiden.
Abstract
The study of career choice motives constitutes one of the more intensely researched topics of empirical teacher education research in which the variable-centred approach dominates the analyses in a large number of studies. In contrast to this approach, a person-centred approach based on a sample of 5987 preservice teachers in Germany and Austria applied in the present study examines different motivation profiles and validates the profiles more extensively with additional personal characteristics. The results of the latent class analysis indicate a five-class-solution that can be grouped into three motivation profiles. It shows that every tenth student shows a disadvantageous motivation profile and that the distribution of the preservice teachers to the different profiles do not differ significantly between the German and Austrian sample.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Notes
Die Projektleitung liegt bei Johannes König (Köln) und Martin Rothland (Siegen). Die EMW-Studie wird durch die Rhein-Energie-Stiftung Köln gefördert (Projektnr. W‑13-2-003 und W‑15-2-003).
In Deutschland wurden 19 lehramtsausbildende Hochschulen aus neun Bundesländern und in Österreich wurden neun Pädagogische Hochschulen sowie zwei Universitäten in die Befragung einbezogen. Die Stichprobe der beteiligten Länder wurde mit Blick auf die jeweilige Zielpopulation nach Geschlecht, Ausbildungsgang, Hochschule und Lehramtstyp gewichtet (siehe für eine detaillierte Darstellung des Vorgehens König et al. 2013).
Damit ist diese 5‑Klassenlösung der 3‑Klassenlösung (Loglikelihood = −79.842,166, df = 66, adjustierter BIC = 160.048,275, Entropy = 0,905) und der 4‑Klassenlösung (Loglikelihood = −79.066,651, df = 85, adjustierter BIC = 158.602,016, Entropy = 0,894) überlegen.
Die Zusammenlegung begründen wir auch damit, dass sie zu einem konservativen Vorgehen bei den weiterführenden Prüfschritten beiträgt, etwa bei der Prüfung der durch die Profilgruppierung erklärten Varianz in den Motiven in Tab. 3. D. h. wir begegnen der möglichen Gefahr, die Unterschiede der durch das Verfahren der LCA ermittelten Gruppen zu überschätzen.
Literatur
Affolter, B., Hollenstein, L., & Brühwiler, C. (2015). Unsere zukünftigen Lehrpersonen: Idealistisch, realistisch oder selbstbewusst pragmatisch. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 33(1), 69–91.
Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520.
Berger, J.-L., & D’Ascoli, Y. (2012). Motivations to become vocational education and training educators: a person-oriented approach. Vocations and Learning, 5, 225–249.
Billich-Knapp, M., Künsting, J., & Lipowsky, F. (2012). Profile der Studienwahlmotivation bei Grundschullehramtsstudierenden. Zeitschrift für Pädagogik, 56(5), 696–719.
Blömeke, S., & Kaiser, G. (2012). Homogeneity or heterogeneity? Profiles of opportunities to learn in primary teacher education and their relationship to cultural context and outcomes. ZDM, 44(3), 249–264.
Brookhart, S. M., & Freeman, D. J. (1992). Characteristics of entering teacher candidates. Review of Educational Research, 62(1), 37–60.
Brouwer, N., & ten Brinke, S. (1995). Der Einfluss integrativer Lehrerausbildung auf die Unterrichtskompetenz (II). Empirische Pädagogik, 9, 289–330.
Brühwiler, Chr (2001). Die Bedeutung von Motivation in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung. In F. Oser & J. J. Oelkers (Hrsg.), Die Wirksamkeit der Lehrerbildungssysteme. Von der Allrounderbildung zur Ausbildung professioneller Standards (S. 343–397). Chur, Zürich: Rüegger.
Chin, E., & Young, J. W. (2007). A person-oriented approach to characterizing beginning teachers in alternative certification programs. Educational Researcher, 36(2), 74–83.
Cramer, C. (2016). Personale Merkmale Lehramtsstudierender als Ausgangslage der professionellen Entwicklung. Dimensionen, Befunde und deren Implikationen für die Lehrerbildung. In A. Boeger (Hrsg.), Eignung für den Lehrerberuf. Auswahl und Förderung (S. 31–56). Wiesbaden: Springer VS.
Dietrich, S., & Latzko, B. (2016). Welche Vorstellungen haben Lehramtsstudierende im ersten Semester über ihr Studium und den Lehrerberuf? In A. Boeger (Hrsg.), Eignung für den Lehrerberuf (S. 137–151). Wiesbaden: Springer VS.
Gjesme, T. & Nygard, R. (1970). Achievement-related motives: theoretical considerations and construction of a measuring instrument. Unpublished report. University of Oslo.
Göttert, R. & Kuhl, J. (1980). LM-Fragebogen: Deutsche Übersetzung der AMS-Skala von Gjesme und Nygard. Unveröffentlichtes Manuskript, Ruhr-Universität Bochum.
Gramzow, Y., Riese, J., & Reinhold, P. (2011). Wissensbasierte Kompetenzprofile angehender Physiklehrkräfte. PhyDid A, Physik und Didaktik in der Schule und Hochschule, 10, 10–21.
Kalder, R. S., & Lesik, S. A. (2011). A classification of attitudes and beliefs towards mathematics for secondary mathematics pre-service teachers and elementary pre-service teachers: An exploratory study using laten class analysis. IUMPST: The Journal, 5, 1–19.
König, J. (2012). Pädagogisches Professionswissen von angehenden Grundschullehrkräften – Ergebnisse aus TEDS-M und der Ergänzungsstudie LEK. In F. Hellmich (Hrsg.), Bedingungen des Lehrens und Lernes in der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung, Nr. 16. (S. 141–144). Wiesbaden: VS.
König, J., & Blömeke, S. (2010). Pädagogisches Unterrichtswissen. Dokumentation der Kurzfassung des TEDS-M-Testinstruments zur Kompetenzmessung in der ersten Phase der Lehrerausbildung. Berlin: Humboldt-Universität.
König, J., & Herzmann, P. (2011). Lernvoraussetzungen angehender Lehrkräfte am Anfang ihrer Ausbildung. Erste Ergebnisse aus der wissenschaftlichen Begleitung des Kölner Modellkollegs Bildungswissenschaften. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 4, 186–210.
König, J., & Klemenz, S. (2015). Der Erwerb von pädagogischem Wissen bei angehenden Lehrkräften in unterschiedlichen Ausbildungskontexten/ Zur Wirksamkeit der Lehrerausbildung in Deutschland und Österreich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaften, 18, 247–277.
König, J., & Rothland, M. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: effects on general pedagogical knowledge during initial teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40, 289–315.
König, J., & Rothland, M. (2013). Pädagogisches Wissen und berufsspezifische Motivation am Anfang der Lehrerausbildung. Zum Verhältnis von kognitiven und nicht-kognitiven Eingangsmerkmalen von Lehramtsstudierenden. Zeitschrift für Pädagogik, 59(1), 43–65.
König, J., & Rothland, M. (2017). Motivations that affect professional knowledge in Germany and Austria. In H. M. W. Watt, P. G. Richardson, & K. Smith (Hrsg.), Global Perspectives on Teacher Motivation (S. 161–186). Cambridge: Cambridge University Press.
König, J., Blömeke, S., Paine, L., Schmidt, B., & Hsieh, F.-J. (2011). General pedagogical knowledge of future middle school teachers. On the complex ecology of teacher education in the United States, Germany, and Taiwan. Journal of Teacher Education, 62(2), 188–201.
König, J., Rothland, M., Darge, K., Lünnemann, M., & Tachtsoglou, S. (2013). Erfassung und Struktur berufswahlrelevanter Faktoren für die Lehrerausbildung und den Lehrerberuf in Deutschland, Österreich und der Schweiz. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 16, 553–577.
König, J., Rothland, M., Tachtsoglou, S., & Klemenz, S. (2016). Comparing the change of teaching motivations among preservice teachers in Austria, Germany, and Switzerland: do in-school learning opportunities matter? International Journal of Higher Education, 5(3), 91–103.
Künsting, J., & Lipowsky, F. (2011). Studienwahlmotivation und Persönlichkeitseigenschaften als Prädiktoren für Zufriedenheit und Strategienutzung im Lehramtsstudium. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25, 105–114.
Künsting, J., Billich-Knapp, M., & Lipowsky, F. (2012). Profile der Anforderungsbewältigung zu Beginn des Lehramtsstudiums. Journal for educational research online, 4, 84–119.
Kunter, M., & Klusmann, U. (2010). Die Suche nach dem kompetenten Lehrer – ein personenzentrierter Ansatz. In W. Bos, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), Schulische Lerngelegenheiten und Kompetenzentwicklung: Festschrift für Jürgen Baumert (S. 207–230). Münster: Waxmann.
Kunter, M., Kleickmann, T., Klusmann, U., & Richter, D. (2011). Die Entwicklung professioneller Kompetenz von Lehrkräften. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms (S. 55–68). Münster: Waxmann.
Lipowsky, F. (2003). Wege von der Hochschule in den Beruf. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Lipowsky, F. (2006). Auf den Lehrer kommt es an. Empirische Evidenzen für Zusammenhänge zwischen Lehrerkompetenzen, Lehrerhandeln und dem Lernen der Schüler. Zeitschrift für Pädagogik, 52(51. Beiheft), 47–70.
Muthén, B. O., & Muthén, L. K. (2006). Mplus (Version 4.2). Los Angeles: Muthén & Muthén. Computer software
Rauin, U., & Meier, U. (2007). Subjektive Einschätzungen des Kompetenzerwerbs in der Lehramtsausbildung. In M. Lüders & J. Wissinger (Hrsg.), Forschung zur Lehrerbildung (S. 103–131). Münster: Waxmann.
Richardson, P. W., & Watt, H. M. G. (2005). “I’ve decided to become a teacher”: influences on career change. Teaching and Teacher Education, 21, 475–489.
Richardson, P. W., & Watt, H. M. G. (2006). Who choose teaching and why? Profiling characteristics and motivations across three Australian universities. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 34(1), 27–56.
Richardson, P. W., & Watt, H. M. G. (2014). Why people choose teaching as a career. An expectancy-value approach to unterstanding teacher motivation. In P. W. Richardson, S. A. Karabenick & H. M. G. Watt (Hrsg.), Teacher motivation. Theory and practice (S. 3–19). New York: Routledge.
Römer, J., Drews, F., Rauin, U., & Fabricius, D. (2013). Riskante Studien- und berufsrelevante Merkmale von Studierenden: Ein Vergleich von Lehramts- und Jurastudierenden. Zeitschrift für Bildungsforschung, 3, 153–173.
Rost, J. (2004). Lehrbuch Testtheorie-Testkonstruktion (Vol. 2). Bern: Huber.
Rothland, M. (2011). Risikomerkmale von Lehramtsstudierenden. Empirische Befunde zu berufsbezogenen Eingangsvoraussetzungen angehender Lehrkräfte. Zeitschrift für Bildungsforschung, 1, 179–197.
Rothland, M. (2012). The professional motivation, job-related beliefs and patterns of work-related coping behaviour of teacher training students. In J. König (Hrsg.), Teachers’ pedagogical beliefs. Definition and operationalisation – connections to knowledge and performance – development and change (S. 71–90). Münster: Waxmann.
Rothland, M. (2014a). Wer entscheidet sich für den Lehrerberuf? Herkunfts‑, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmale von Lehramtsstudierenden. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2. Aufl. S. 319–348). Münster: Waxmann.
Rothland, M. (2014b). Warum entscheiden sich Studierende für den Lehrerberuf? Berufswahlmotive und berufsbezogene Überzeugungen von Lehramtsstudierenden. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2. Aufl. S. 349–385). Münster: Waxmann.
Spinath, B., Stiensmeier-Pelster, J., Schöne, C., & Dickhäuser, O. (2002). Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation (SELLMO). Göttingen: Hogrefe.
Stäudel, (1982). Intellektuelle Befriedigung und praktisches Arbeiten. Motive für ein naturwissenschaftliches Lehrerstudium. Soznat, 5(4), 103–106.
Thomson, M. M., & Palermo, C. (2014). Preservice teachers’ understanding of their professional goals: case studies from three different typologies. Teaching and Teacher Education, 44, 56–68.
Thomson, M. M., Turner, J. E., & Nietfeld, J. L. (2012). A typological approach to investigate the teaching career decision: motivations and beliefs about teaching of prospective teacher candidates. Teaching and Teacher Education, 28, 324–335.
Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2007). Motivational factors influencing teaching as a career choice: development and validation of the FIT-choice scale. Journal of Experimental Education, 75, 167–202.
Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2008). Motivations, perceptions, and aspirations concerning teaching as a career for different types of beginning teachers. Learning and Instruction, 18, 408–428.
Watt, H. M. G., Richardson, P. W., & Tysvaer, N. M. (2007). Profiles of beginning teachers’ professional engagement and career development aspirations. In A. Berry, A. Clemans & A. Kostogriz (Hrsg.), Dimensions of professional learning: professionalism, practice and identity (S. 155–176). Rotterdam: Sense Publishers.
Watt, H. M. G., Richardson, P. W., & Wilkins, K. (2014). Profiles of professional engagement and career development aspirations among USA preservice teachers. International Journal of Educational Research, 65, 23–40.
Weiß, S., Lerche, T., & Kiel, E. (2011). Der Lehrberuf: Attraktiv für die Falschen? Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 4(2), 349–367.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Rights and permissions
About this article
Cite this article
König, J., Drahmann, M. & Rothland, M. Motivprofile von Studierenden zu Beginn der Lehrerbildung. Z f Bildungsforsch 8, 153–171 (2018). https://doi.org/10.1007/s35834-018-0212-0
Accepted:
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s35834-018-0212-0