Lesedidaktik: Literaturgebrauch im Deutschunterricht

Zusammenfassung

Schon die Anlage dieser Darstellung zeigt, dass ich — mit Heinz-Jürgen Kliewer (1997; 1998) — nicht zwei verschiedene Literaturdidaktiken für erforderlich halte: eine für die Erwachsenen- und eine andere für die Kinder- und Jugendliteratur. Sein Vergleich zweier fiktiver Unterrichtsmodelle zu Hesses Unterm Rad und Chidolues Lady Punk macht deutlich, dass die Unterschiede im Herangehen an den üblicherweise dort zur Erwachsenen- bzw. hier zur Jugendliteratur gerechneten Text lediglich in dem Ausmaß liegen, in dem eine — literaturwissenschaftliche — ‘Sachanalyse’ schon oder noch nicht vorliegt, und dass die herkömmliche Trennung eher eine “Barriere” in den Köpfen der Lehrenden ist (Kliewer 1997, 154) als eine didaktisch hilfreiche Unterscheidung. Kinder- und Jugendliteratur ist “Zielgruppenliteratur” und darf Spaß machen (als ‘Einstiegsliteratur’); hohe Literatur dagegen hat über Adressatenorientierung erhaben zu sein und darf den bereits Eingestiegenen die Schwere des kulturellen Erbes zumuten. Diese Zweiteilung — die vom Konzept des Übergangslesens her fragwürdig scheint — hat zur Folge, dass themen- und motivgleiche Texte, in denen es z.B. dort wie hier um Probleme des Aufwachsens geht, lange Zeit ganz verschieden wahrgenommen wurden (allerdings eben nur von Fachleuten, nicht von Lernenden). Mit Kliewer möchte ich diese Trennlinie verwischen. Zur Übergangsliteratur kann auch die ‘Erwachsenenliteratur’ werden (an Hesses Text habe ich es u.a. gezeigt).