Abstract
In the history of European higher education two consecutive models for the interrelation of professor and student in their dealings with knowledge can be observed. Early modern thinking and practice is focussed on teaching and learning knowledge. Knowledge to be taught has to be collected, memorized, systematized and actively maintained (against corruption of texts, decay of memory, etc.) — and there are separate terms for systematizing knowledge which correspond to the role differentiation of teaching and learning, namely “doctrina” and “disciplina”. But, although you cannot do without these knowledge related activities knowledge is in principle supposed to be consensually known. You need not argue about it. You only have to acquire it.1
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Stichweh, R. (1994). The Unity of Teaching and Research. In: Poggi, S., Bossi, M. (eds) Romanticism in Science. Boston Studies in the Philosophy of Science, vol 152. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-017-2921-5_12
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