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Qualitätsverbesserung an Musikhochschulen pp 213–265Cite as

Ableitung von Handlungsempfehlungen

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Part of the book series: NPO-Management ((NPOM))

Auszug

Um zukünftigen Arbeitsgremien der HfMDK die Möglichkeit zu geben, sich in die zuvor beschriebenen Problemfelder der Hochschulausbildung einzuarbeiten, werden im Folgenden konkrete Handlungsempfehlungen aus den zuvor entwickelten Ergebnissen abgeleitet. Diese Empfehlungen beruhen in erster Linie auf der Zusammenstellung von aktuellen, internationalen Forschungsergebnissen in den jeweiligen Themenbereichen.

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Literatur

  1. Vgl. Tinto, Withdrawal from College (1985), S. 37.

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  2. Vgl. Noel, Increasing Student Retention (1985), S. 9ff und S. 16f; Crockett, Academic Advising (1985).

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  3. Nach Rigbers, Qualitätssicherung in Studium und Lehre (2002), S. 1ff werden die unterstützenden Strukturen der Hochschule — wie beispielsweise die Studienberatung und die Studentenverwaltung — bei den Bemühungen zur Qualitätsverbesserung in Studium und Lehre häufig nur am Rande berücksichtigt. Dies bestätigt sich auch an der HfMDK.

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  4. Vgl. Wildenhain, Studienberatung im Umbruch (1999).

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  5. Vgl. Teichmann, Beratung als Ressource (1999), S. 100.

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  6. Diese informierende Beratung kann bereits vor dem Studium beginnen. So können Interessierte in den USA üblicherweise bereits lange vor ihrem Studienbeginn Informationsbroschüren von den Universitäten anfordern, mit dem sie sich detailliert über die Qualitäten der einzelnen Institutionen informieren können (vgl. Kleine-Brockhoff, Schönheitswettbewerb (2004)).

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  7. Zusammenstellung von Positionen aus: Bernath, Stellenwert der Mentorentätigkeit (1991), S. 16f; Teichmann, Beratung als Ressource (1999), S. 101; Genenger-Stricker, Erfolgsfaktor Studienbegleitung (2000), S. 142; Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998) S. 255ff.

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  8. Vgl. Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 255f.

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  9. Vgl. Teichmann, Beratung als Ressource (1999) S. 102; O’Banion, Academic Advision Model (1972) nach Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998).

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  10. Vgl. Diergarten, Psychologische Unterstützung (2002), S. 46.

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  11. Vgl. Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 222; Diergarten, Psychologische Unterstützung (2002), S. 46f; Genenger-Stricker, Erfolgsfaktor Studienbegleitung (2000), S. 257f; Dunphy, Retention Strategies (1987) nach Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998); Gordon/Grites, Freshman Seminar Course (1984) nach Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998).

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  12. Einige dieser Angebote werden im Rahmen des allgemeinen und des musikwissenschaftlichen Veranstaltungskataloges an der HfMDK bereits angeboten. Und auch andere Hochschulen haben bereits verschiedene Angebote eingerichtet. Als erste deutsche Musikhochschule hat beispielsweise die Universität der Künste Berlin 2003 ein eigenes Karrierezentrum für Künstler geschaffen, bei dem Beratung und Vermittlung angeboten wird. (Vgl. Universität der Künste, Karrierezentrum (2003)).

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  13. Vgl. Schleicher, Interesse und Erfolg (2003), S. 20ff.

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  14. Vgl. Augenstein, Studienberatung (1996) S. 164; Genenger-Stricker, Erfolgsfaktor Studienbegleitung (2000), S. 140f.

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  15. Vgl. Ergebnisse der qualitativen Untersuchung.

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  16. Dieses Phänomen ist jedoch nicht nur für die HfMDK typisch, sondern auch von anderen Musikhochschulen bekannt. Vgl. Spiegel Online, Der Kick ist weg (2003).

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  17. Vgl. Anderson, Influencing Student Persistence (1985), S. 57. Ähnlich umfassende Forderungen an Aufnahmeprüfungen stellt in der deutschsprachigen Literatur bisher nur Jünger, Eignungsprüfungen (2003), S. 27ff.

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  18. Vgl. Titley, Orientation Programs (1985).

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  19. Vgl. Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 228f.

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  20. Vgl. Schleicher, Interesse und Erfolg (2003), S. 22.

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  21. Vgl. Schleicher, Interesse und Erfolg (2003), S. 22ff.

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  22. Vgl. Schleicher, Interesse und Erfolg (2003), S. 36ff.

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  23. Vgl. Sprandel, Career Planning (1985), S. 305.

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  24. Vgl. Toy, Faculty Envolvement (1985), S. 386.

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  25. Vgl. Noel, Increasing Student Retention (1985), S. 16; Crockett, Academic Advising (1985), S. 245; Pascarella, Informal Contact (1980), S. 551.

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  26. Vgl. Stodt, Student Development (1987). Dieses Problem ist vor allem bei den Lehrbeauftragten sehr ausgeprägt, da diese im Gegensatz zu den beamteten Professoren auf Stundenbasis bezahlt werden und die HfMDK den Lehrbeauftragten keine Vorbereitungs-, Beratungs-und Prüfungsleistungen vergütet.

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  27. Vgl. Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 186f.

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  28. Vgl. Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 186f.

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  29. Vgl. Lührmann, Studienwahl (2002), S. 49ff.

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  30. Vgl. HRK, Zusammenarbeit von Beratungseinrichtungen (1997), S. 42ff.

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  31. Vgl. Roueche/ Roueche, Teaching and Learning (1985), S. 283ff; Crockett, Academic Advising (1985), S. 244f.

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  32. Vgl. Roueche/ Roueche, Teaching and Learning (1985), S. 283ff.

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  33. Vgl. HRK, Zusammenarbeit von Beratungseinrichtungen (1997), S. 47ff.

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  34. Vgl. Sprandel, Career Planning and Counseling (1985), S. 307ff.

    Google Scholar 

  35. Vgl. Rauen, Coaching (1999), S. 69ff; Holtbernd/Kochanek, Coaching (1999), S. 22f; Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 201.

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  36. Vgl. Genenger-Stricker, Erfolgsfaktor Studienbegleitung (2000), S. 212ff.

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  37. Kubesh, Mentoring Relationship (1996), nach Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 203.

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  38. Vgl. Smith, Mentoring (1994), nach Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 203.

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  39. Vgl. Johnston, Peer Tutoring (1996), Sheets, Training and Experience (1994).

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  40. Vgl. beispielsweise die Handbücher von Hood/ Arceneaux, Student Services (1990); Delworth/Hanson, Student Services (1989); Upcraft/Gardner, Freshman Year Experience (1989); Upcraft/Schuh, Assessment (1996).

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  41. Vgl. beispielsweise Hanisch, Leistungsbeurteilung (2003), S. 208; Freytag, Prüfungen (2003), S. 40ff sowie die Beschreibung von Objektivität, Reliabilität und Validität in der empirischen Forschung (Unterkapitel 4.1.1.3).

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  42. Vgl. Füller, Funktionen von Prüfungen (1975), S. 17ff.

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  43. Vgl. Füller, Funktionen von Prüfungen (1975), S. 17.

    Google Scholar 

  44. Dieser Ansatz ähnelt den Ansätzen von Rieder, Notengebung (1990); Zielinski, Schülerleistungen (1991); Freytag, Prüfungen (2003) und anderen Autoren, die ihre Ansätze jedoch nicht im Zusammenhang mit dem Musikunterricht formuliert haben. Rieder differenziert zwischen der Pädagogischen Funktion, der Berichtsfunktion und der Berichtigungsfunktion, Zielinski und Freytag zwischen den gesellschaftlich bedingten und den didaktisch/pädagogisch bedingten Funktionen. Weitere, ähnliche Ansätze finden sich auch an anderen Stellen.

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  45. Vgl. Baron, Stell Dir vor, Du hast Diplomprüfung und keiner geht hin (2003), S. 1f.

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  46. Vgl. Mantel, Zeitgemäße Hochschulausbildung (2003), S. 32f. Vergleiche für die allgemeine Schulpädagogik auch eine Übersicht von Freytag, Prüfungen (2003), S. 86ff.

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  47. Dieses Problem ist jedoch nicht spezifisch für die HfMDK, sondern kann an fast allen deutschen Hochschulen beobachtet werden. Das Land Nordrhein-Westfalen hat beispielsweise eine eigene Expertengruppe mit dem Ziel der Entwicklung ‚einer neuen Prüfungskultur ‘eingesetzt. (vgl. Land Nordrhein-Westfalen, Prüfungen auf dem Prüfstand (2000)).

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  48. Vgl. Freytag, Prüfung (2003), S. 75ff; Boyle/Radocy, Musical Experiences (1987).

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  49. Vgl. Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S.171.

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  50. Vgl. Boyle/ Radocy, Musical Experiences (1987).

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  51. Vgl. Fiske, Reliability (1977).

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  52. Vgl. Winter, Leistungsbewertung (2004), S. 72f.

    Google Scholar 

  53. Vgl. Fiske, Reliability (1977).

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  54. Bergee, Comparison (1993), S. 19ff.

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  55. Abeles, Clarinet Performance Adjudication Scale (1973), S.246.

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  56. Vgl. Kohut/ Fadle, Musizieren (1999), S. 103.

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  57. Vgl. Mantel, Cello üben (1999), S. 31ff.

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  58. Vgl. Lohmann, Leistungen im Musikunterricht (1982), S. 106.

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  59. Dabei haben sich in den USA zwei Testformen durchgesetzt: der Music Achievement Test nach Colwell, Musical Achievement (1968) und die Iowa Tests of Music Literacy nach Gordon, Manual (1970). Vgl. Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 149.

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  60. Vgl. Lehman, Tests and Measurement in Music (1968); Lohmann, Leistungen im Musikunterricht (1982) S. 93ff; Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 148.

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  61. Vgl. Lohmann, Leistungen im Musikunterricht (1982); Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 149–153.

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  62. Vgl. Lohmann, Leistungen im Musikunterricht (1982), S. 109.

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  63. Nach Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 156f, ergänzt durch Füller, Kompendium Didaktik Musik (1977); Köck, Schulpädagogik (2000); Olechowski, Alternative Leistungsbeurteilung (2003); Freytag, Prüfung (2003).

    Google Scholar 

  64. Bei der vergleichsorientierten Bewertung werden Noten relativ zu den anderen Prüfungsteilnehmern vergeben, während bei der lernzielorientierten Bewertung die Notengebung unabhängig von der jeweiligen Prüfungsgruppe an den Lerninhalten orientiert wird. (Freytag, Prüfung (2003), S. 79ff).

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  65. Vgl. Hensgen/ Blum, Prüfen beruflicher Handlungskomptetenz (1998), S. 50f.

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  66. Vgl. Winter, Leistungsbewertung (2004); Freytag, Prüfungen (2003).

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  67. Vgl. Bergee, Comparison (1993), Kostka, Self-Assessment (1997), Byo/Brooks, Performance Evaluations (1994). Die Untersuchungen legen ihren Untersuchungsschwerpunkt jedoch vor allem auf Schüler statt auf Studenten.

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  68. Vgl. Davis, Instrumental Achievement (1981) und Sparks, Self-Evaluation (1990), Rosenthal, Music Teacher Preparation (1982).

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  69. Vgl. Sparks, Self-Evaluation (1990); Eck, Peer Tutoring Program (1991); Rosenthal, Music Teacher Preparation (1982).

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  70. Vgl. Hewitt, Effects of Self-Evaluation (2000), S. 10; Fischer/Mandl, Selbstwahrnehmung und Selbstbewertung (1980), S. V.

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  72. Vgl. Winter, Selbstbewertung (1990), S. 130ff.

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  73. Vgl. Giesecke, Clever üben (1999), S. 43ff; Baumert/Köller, Lernstrategien (1996); Kuhl/Heckhausen, Motivation (1996); Mantel, Einfach üben (2001), S. 15ff; Fisher/Mandl, Selbstwahrnehmung und Selbstbewertung (1980), S. 12; Winter, Selbstbewertung (1990), S. 147ff.

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  74. Vgl. Kohut/ Fadle, Musizieren (1999), S. 169f; Yarbrough/Wapnick/Kelly, Videotape Feedback Techniques (1979), S. 103ff.

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  75. Vgl. Langeheine, Üben (1996), S. 6f, Kopiez, Kognitive Strukturen (1990), S. 38ff; Kopiez, Performanceforschung (1996), S. 525ff; Mantel, Cello üben (1999), S. 28ff.

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  76. Vgl. Langeheine, Üben (1996), S. 76f.

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  77. Vgl. Kopiez, Kognitive Strukturen (1990), S. 34.

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  78. Vgl. Langeheine, Üben (1996).

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  81. Vgl. Winter, Leistungsbewertung (2004), S. 43ff und 72f.

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  83. Vgl. Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S.255.

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  86. Vgl. Kilian, Assessment, Evaluation and Support (1998), S. 256f, Kohut/Fadle, Musizieren (1999), S. 113f; Winter, Leistungsbewertung (2004), S. 236ff.

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  88. Vgl. Winter, Selbstbewertung (1990), S. 156ff.

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  89. Vgl. Winter, Leistungsbewertung (2004), S. 237f; Crockett, Academic Advising (1985), S. 244f.

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  90. Vgl. Hewitt, Effects of Self-Evaluation (2000), S. 10.

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  1. Matthias Koch
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Koch, M. (2006). Ableitung von Handlungsempfehlungen. In: Qualitätsverbesserung an Musikhochschulen. NPO-Management. Deutscher Universitätsverlag, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-8350-9200-6_5

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