Betrieb

Zusammenfassung

Die pädagogische Bedeutung des Betriebs war nicht immer selbstverständlich. Sie ist — genau genommen — ein Phänomen der jüngeren Zeit. Seit Beginn der achtziger Jahre werden Betriebe im Zuge moderner Strategien der Personal- und Organisationsentwicklung in direkter Weise zu pädagogischen Handlungsfeldern wie auch zum Einsatzfeld ausgebildeter PädagogInnen (vgl. Harney/Nittel 1995; Arnold 1991). Bis zu diesem (nur unscharf bestimmbaren) Zeitpunkt waren Betriebe nicht direkt, sondern indirekt — nämlich im „Umweg“ über die Form des Berufs — Gegenstand der Pädagogik. Obgleich wir in der Alltagssprache oft von Beruf sprechen, aber Betrieb meinen (und umgekehrt), ist es wichtig, beide Bereiche zu unterscheiden: Berufe stellen eine von Betrieben abgesonderte Form der Arbeitsteilung dar, die als Ordnungsgrundlage für Ausbildungsprozesse fungiert. Inwieweit Betriebe — auch wenn sie ausbilden — die Arbeitsteilung der Berufe in ihre eigene Arbeitsteilung übersetzen, hängt von wirtschaftlichen Überlegungen, Standorttraditionen, Rationalisierungsstrategien, Produktumstellungen usf. ab, steht also permanent zur Disposition (vgl. Harney 1990). Auszubildende spüren diese Tatsache daran, daß sie in Betrieben vieles nicht lernen, was sie für die Abschlußprüfung benötigen, oder daß sie vieles von dem, was sie in der Ausbildung gelernt haben, nach der Ausbildung betriebspraktisch nicht mehr verwerten können (vgl. Köhler/Preisendörfer 1988). Berufe stellen eine eigene — öffentliche — Realität dar, während Betriebe Räume privatwirtschaftlichen Handelns abgeben. Bislang hat sich die Pädagogik über den Beruf als öffentliche Realität auf den Betrieb bezogen (vgl. Stratmann 1992). Heute ist es eher umgekehrt. In jedem Fall bleibt die Bedeutung des Betriebs für die Pädagogik ungeklärt, wenn man sie nicht in den Unterschied von privat und öffentlich, von betrieblicher und beruflicher Orientierung des Handelns einbezieht.