Pädagogik der Differenz oder differenzierte Pädagogik?

Zusammenfassung

Bereits seit dreißig Jahren wird in der Bundesrepublik Deutschland eine Diskussion um die Integration von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen in allgemeine Erziehungs- und Bildungseinrichtungen geführt. Initiiert und in Teilen durchgesetzt wurde diese Veränderung im Bildungswesen von „unten“ nach „oben“: Eltern, die ihre Kinder in Kindergärten oder Kindertagesstätten und später in Grund- und weiterführende Schulen geben wollten, stießen wegen deren Behinderungen auf Barrieren, von denen sie einige im Laufe von Jahren in mühevoller politischer und konzeptioneller Kleinarbeit abbauen konnten. Diese Entwicklung kam jedoch nur sehr langsam voran. Im Jahre 1998 wurden im Bundesdurchschnitt nur 5% aller Kinder und Jugendlichen mit Behinderungen in allgemeinbildenden Grund- und weiterführenden Schulen unterrichtet.¹ Von großen Teilen der sonderpädagogischen wissenschaftlichen Fachöffentlichkeit wurde diese Diskussion von Anfang an — und das gilt für einige Gruppen bis heute — nur widerwillig zu Kenntnis genommen (Eber-wein 1998). Zwar hat sich die Rhetorik verändert und niemand käme an einem Bekenntnis zur Integration vorbei, dennoch ist die Aussicht von Schülern und Schülerinnen mit Behinderungen auf gleiche Teilhabe an allgemeiner Bildung nach wie vor begrenzt. Sieht man einmal von der Grundschulpädagogik ab, so haben Vertreterinnen und Vertreter der allgemeinen Pädagogik² diese Diskussion an sich vorbeiziehen lassen und bis auf einige Ausnahmen nicht einmal in Erwägung gezogen, dass sie das Thema Behinderung — und ich will hinzufügen all das, was die Verletzlichkeit des Körpers sowie die Themen Krankheit und Alter einschließt — ebenso angeht wie die „besonderen“ Pädagogiken. Meines Erachtens müsste jedoch gerade die allgemeine Pädagogik ein bevorzugter Ort der Auseinandersetzung mit dem Thema der Normativität in Bildung und Erziehung sein und das Thema Behinderung als integralen Bestandteil dieser Auseinandersetzung auffassen.