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Konzeptionelle Grundlagen organisationalen Lernens

  • Peter Wengelowski
Chapter
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Part of the Gabler Edition Wissenschaft book series (GEW)

Zusammenfassung

In diesem Kapitel soll zuerst der Begriff des organisationalen Lernens, der für die im folgenden zu entwickelnde Konzeption Gültigkeit besitzen soll, erarbeitet werden, um dann die einzelnen Lernebenen, Lernprozesse und Lernlenkungsfaktoren zu beschreiben.

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Literatur

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  35. 341.
    Vgl. Ertinger (1994), S. 87.Google Scholar
  36. 342.
    Das Organisationsmitglied kann eigenständig die Lernzeiten bestimmen und vor allem seine Defizite maßgeschneidert durch die ausgewählten Lerninhalte bearbeiten.Google Scholar
  37. 343.
    Vgl. Oberschulte (1994), S. 119.Google Scholar
  38. 344.
    Vgl. Oberschulte (1994), S. 118.Google Scholar
  39. 345.
    Vgl. Guldenberg (1995), S. 218.Google Scholar
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    Vgl. Deitering; Kurtz; Geilhardt (1991), S. 244.Google Scholar
  42. 348.
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    Vgl. Gebert; Rosenstiel (1992), S. 122 und Staehle (1994), S. 248.Google Scholar
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    Vgl. Reber (1992), Sp. 1243.Google Scholar
  45. 351.
    Vgl. Castiglioni (1994), S. 130. (FN 331)Google Scholar
  46. 352.
    Einschränkend ist aber zu bemerken, daß bei einzelnen Lerngegenständen (z.B. Lernen, das mit einer Geräuschentwicklung verbunden ist oder aber auch in einzelnen Phasen des Lernaktes. Anfangsphasen scheinen für Gruppenlernen außerordentlich funktional zu sein; Gruppenlernen scheint auch eher in jungen Jahren möglich.) diese synergetischen Lernvorteile nicht erbracht werden können.Google Scholar
  47. 353.
    Vgl. ausführlicher Staehle (1994), S. 248–251.Google Scholar
  48. 354.
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  50. 356.
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  54. 360.
    Deiser(1987), S. 42.Google Scholar
  55. 361.
    Vgl. von Sassen (1983), S. 7.Google Scholar
  56. 362.
    Vgl. Deiser (1987), S. 43 und Walz; Bertels (1995), S. 218.Google Scholar
  57. 363.
    Motto: Was die anderen tun, geht uns nichts an, solange sie uns nur in Ruhe lassen oder wir sind gerne zur Hilfe bereit, wenn es für uns zum Vorteil ist!Google Scholar
  58. 364.
    Vgl. Geißler (1991b), S. 89.Google Scholar
  59. 365.
    Motto: Wir tun alles, was uns aufgetragen wird, so gut wir können!Google Scholar
  60. 366.
    Motto: Wir sind uns unserer übertragenden Funktionen sowie unserer Gruppenziele bewußt. Wir wollen aber im Interesse des Ganzen in Kooperation mit anderen Gruppen jederzeit über neue Wege nachdenken.Google Scholar
  61. 367.
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    Vgl. Correll (1967), S. 115ff. Die Überlegenheit der Gruppe und ihrer Einstellung gegenüber dem einzelnen beim Lernen.Google Scholar
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    Siehe dazu Kap. 2.7 dieser Arbeit.Google Scholar
  67. 373.
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  71. 377.
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    In Anlehnung an Pawlowsky; Bäumer (1996), S. 195.Google Scholar
  74. 380.
    Vgl. Willke (1994), S. 86.Google Scholar
  75. 381.
    Vgl. Wahren (1996), S. 109.Google Scholar
  76. 382.
    Wahren (1996), S. 118.Google Scholar
  77. 383.
    Vgl. Wahren (1996), 124/125.Google Scholar
  78. 384.
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  79. 385.
    Vgl. Oberschulte (1996), S. 50.Google Scholar
  80. 386.
    Vgl. Oberschulte (1996), S. 50.Google Scholar
  81. 387.
    Pawlowsky; Bäumer (1996), S. 204.Google Scholar
  82. 388.
    Vgl. Baitsch (1996b), S. 110.Google Scholar
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    Vgl. Klimecki; Probst; Eberl (1991), S. 31.Google Scholar
  88. 394.
    Eine Übersicht über die verschiedenen Ansätze zu den Lernebenen und deren begrifflicher Interpretation geben Probst; Büchel (1994), S. 178.Google Scholar
  89. 395.
    Vgl. Wilkesmann (1996), S. 134.Google Scholar
  90. 396.
    Rother (1996), S. 106.Google Scholar
  91. 397.
    Vgl. Eck (1997), S. 168.Google Scholar
  92. 398.
    Vgl. Klimecki; Probst; Eberl (1991), S. 28.Google Scholar
  93. 399.
    Vgl. Probst; Büchel (1994), S. 35.Google Scholar
  94. 400.
    Vgl. Probst; Büchel (1994), S. 36.Google Scholar
  95. 401.
    Vgl. Schneider (1994), S. 27.Google Scholar
  96. 402.
    Vgl. Walz; Bertels (1995), S. 77.Google Scholar
  97. 403.
    Vgl. Krüger; Bach (1997), S. 27.Google Scholar
  98. 404.
    Vgl. Walz; Bertels (1995), S. 77.Google Scholar
  99. 405.
    Vgl. Pfriem; Schwarzer (1996), S. 12.Google Scholar
  100. 406.
    In Anlehnung an: Schüppel (1996), S. 23.Google Scholar
  101. 407.
    Vgl. Rolff(1993), S. 141.Google Scholar
  102. 408.
    Vgl. Krüger; Bach (1997), S. 27.Google Scholar
  103. 409.
    Vgl. Schneidewind (1996), S. 39.Google Scholar
  104. 410.
    Vgl. Finger; Bürgin; Haldimann (1996), S. 25.Google Scholar
  105. 411.
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  106. 412.
    Vgl. Wilkesmann (1996), S. 134.Google Scholar
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    Zur Zeit macht dabei das Schlagwort “Competitive Intelligence”, der Unternehmens-Nachrichtendienst die Runde. Es handelt sich dabei um ein systematisches, kontinuierliches Programm für das Sammeln, Verarbeiten und vor allem Analysieren von strategisch relevanten Informationen. Vgl. Götte; von Pfeil (1997), S. 40.Google Scholar
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Authors and Affiliations

  • Peter Wengelowski

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