Zusammenfassung
Weiter oben wurde bereits detailliert dargestellt, daß man in den USA im Bereich der Management-Ausbildung von der Erkenntnis ausgeht, daß es bei dem heute festzustellenden raschen Fortschritt in Wissenschaft und Praxis und infolge der dadurch ausgelösten Veränderungen nicht mehr möglich ist, einem Studenten während seiner Universitätsausbildung alles zu vermitteln, was er in seinem späteren Beruf braucht. Aus dieser Erkenntnis hat man, wie gezeigt, folgende Konsequenzen gezogen:
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1.
Erlernte Fakten und das Wissen um Institutionen und Techniken sind nur bedingt verwertbar, da dieses Wissen zu schnell veraltet. Stattdessen ist eine möglichst breit angelegte Grundlage zu geben und die Fähigkeit zu vermitteln, selbständig und exakt zu denken, Probleme zu erkennen und zu lösen und exakt fundierte, zielgerichtete Entscheidungen zu treffen.
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2.
Die Weiterbildung im Anschluß an die Universitätsausbildung, das „Training an the Job“, besitzt erhebliche Bedeutung, und ein Ziel der Universitätsausbildung muß es sein, dem Studenten die Fähigkeit mitzugeben, sich in seiner Stellung selbst weiterzubilden. Dies geschieht dadurch, daß man den Studenten in der Methodik des wissenschaftlichen Arbeitens schult und ihn durch möglichst frühe Teilnahme an der Forschung von Anfang an daran gewöhnt, seine Aufgaben und Ziele mit den Methoden der wissenschaftlichen Analyse anzugehen, aus den erzielten Ergebnissen zu lernen und Schlußfolgerungen zu ziehen.
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3.
Da der Praktiker durch das „Training an the Job“ immer nur den Teil der Entwicklung erlernen kann, der mit seiner beruflichen Tätigkeit in Zusammenhang steht, ist ihm nicht die Möglichkeit gegeben, die wissenschaftliche und technische Entwicklung in ihrer Gesamtheit zu verfolgen. Allein das Herausfinden der wirklich relevanten Literatur aus der Fülle der Publikationen stellt für den Praktiker ein unlösbares Problem dar. Es fehlt ihm meist auch die Möglichkeit zu prüfen, ob nicht seinen Fähigkeiten und Interessen entsprechend der Wechsel in einen neu entstandenen Tätigkeitsbereich vorteilhaft wäre.
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Literatur
So erklärt zum Beispiel die Harvard Business School, daß die engere Verbindung, welche aufgrund der vorgenommenen Änderungen zwischen verschiedenen Funktionsbereichen hergestellt worden ist (z. B. zwischen Marketing und Production, soweit die Produktgestaltung darzustellen ist), das MBA-Programm auf die Art der Lehre umstellt, „welche mit Erfolg im Advanced Management Program und im Program for Management Development angewandt worden ist“. A Shift of Gears, a. a. O., S. 7.
Vgl. z. B. Carnegie, Master’s Program, a. a. O., S. 21; Stanford University 1964–1965 Master of Business Administration Program, a. a. O., S. 35–36; Massachusetts Institute of Technology, Bulletin, The General Catalog Issue 1964–1965, S. 159; UCLA, Announcement of the Graduate School of Business Administration, a. a. O., S. 17.
Carnegie, Master’s Program 1964–1965, a. a. O., S. 7; vgl. auch G. L. Bach, a. a. O., 5.358, der sagt, daß dem graduierten Studenten vermittelt werden müssen the tools and the frame of mind to learn for himself as the world changes and as he faces different problems from field to field and from firm to firm“.
Graduate School of Business Administration, University of California Berkeley 1965–1966, S. 20–21.
Management Programs at the Harvard Business School, Harvard University Graduate School of Business Administration, George F. Baker Foundation, Boston, Massachusetts, o. J., S. 14.
Executive Education, The Graduate School of Business Administration and University Extension UCLA, o. J., Vorwort. In diesem Zusammenhang sei ergänzend auf den sehr aufschlußreichen Artikel „Strategies for Self-Education“ von W. R. Dill, W. B. S. Crowston und E. J. Elton in der Harvard Business Review, Nov.—Dec. 1965, S. 119130 verwiesen sowie auf das Buch „Self-Renewal” von J. W. Gardner, New York 1963.
Die Einleitung, welche die Harvard Business School der Beschreibung ihrer E-T-Programme voranstellt, lautet z. B. wie folgt: „Constant, dynamic change has become a fixed condition in life and business. The trend, accelerating under the impetus of cumulative knowledge, has transformed the concept of managerial development and renewal through education from an innovation of the Fifties to an imperative of the Sixties.“ Management Programs at the Harvard Business School, a. a. O., S. 5.
Harvard University Graduate School of Business Administration, Announcing 1964 bis 1965 Management Programs at the Harvard Business School.
Vgl. zu den vorausgehenden Ausführungen: Management Programs at the Harvard Business School, a. a. O., S. 11–14
Vgl. zu den genannten Zielsetzungen: Management Programs at the Harvard Business School, a. a. O., S. 31–35.
The M.I.T. Program for Senior Executives 1965, Alfred P. Sloan School of Management, Massachusetts Institute of Technology, S. 1.
Ebenda, S. 2.
The M.I.T. Alfred P. Sloan Fellowship Program 1965/1966, Alfred P. Sloan School of Management, Massachusetts Institute of Technology, S. 5.
The M.I.T. Alfred P. Sloan Fellowship Program, a. a. O., S. 6.
Graduate School of Business, Stanford University, „The Stanford-Sloan-Program“, Ninth Session, September 20, 1965 — June 3, 1966, S. 2.
Stanford University, Graduate School of Business, „Stanford Executive Development Program 1965“, Abschnitt: The Program: Its Nature and Objectives.
Ebenda.
Graduate School of Industrial Administration, Carnegie Institute of Technology, „PFE 1965 — Program for Executives“, Abschnitt: The Program for Executives, Analysis and Decision-making for Modern Management.
The Executive Education Program, University of California Berkeley, Ninth Annual Session, May 30 — June 25, 1965, Abschnitt: Objectives.
Executive Education, The Graduate School of Business Administration and University Extension, UCLA; Abschnitt: Objectives.
The M.I.T. Program for Senior Executives, a. a. O., Abschnitt: Content.
The M.I.T. Program for Senior Executives, a. a. O., Abschnitt: Content.
Ebenda.
Ebenda.
Harvard University Graduate School of Business Administration, Announcing 1964/ 1965 Management Programs, a. a. O., Abschnitt: ( AMP) Course Areas.
Harvard University Graduate School of Business Administration, Announcing 1964/ 1965 Management Programs, a. a. O., Abschnitt: ( PMD) Course Areas.
Im Rahmen des Kurses Market Planning and Analysis werden z. B. behandelt: Das Reklamebudget, die Feststellung der effektvollsten Werbemittel, das Mix-Problem der Werbemittel, die Feststellung bestimmter Produkteigenschaften als Wegweiser für die Forschung und Entwicklung, die Preisstellung, die Einführung neuer Produkte und der Einsatz besonderer Absatzmittel.
PFE 1965, Program for Executives, a. a. O., S. 6–11.
R. M. Cyert, W. R. Dill, a. a. O., S. 229.
Vgl. Management Programs at the Harvard Business School, a. a. O., S. 19.
The M. I. T. Program for Senior Executives, a. a. O., Abschnitt: Participants.
The M.I.T. Alfred P. Sloan Fellowship Program, a. a. O., S. 9.
Executive Education, The Graduate School of Business Administration and University Extension, UCLA, a. a. O., Abschnitt: Selection of Participants.
Vgl. hierzu die Ausführungen in Abschnitt A), I, 3 b), S. 47 ff.
Management Programs at the Harvard Business School, a. a. O., S. 43.
Announcing 1964/1965 Management Programs at the Harvard Business School, a. a. O., Abschnitt: Educational Methods.
An anderer Stelle heißt es: „Although the case method represents the core of the approach at the Harvard Business School, it is not by any means the only vehicle used in either AMP or PMD,… It is axiomatic in teaching that all methods creating a learning situation are appropriate, and any method that achieves this end is used in all programs at the School.“ Management Programs at the Harvard
Business School, a. a. O., S. 46.
Management Programs at the Harvard Business School, a. a. O., S. 19.
Management Program for Executives, 34th 35th Sessions, University of Pittsburgh, Graduate School of Business, vorletzte Umschlagseite.
Im einzelnen handelt es sich dabei um folgende Programme: The Commercial Bank Management Program (12. 11. bis 17. 11. 1967); The 1968 Consumer Credit Management Program (16.6. bis 21.6. 1968); 1968 Transportation Management Program (4.2. bis 10. 2. 1968); Operations Research and Management Science Program (18. 9. bis 29.9. 1967); Planning and Financial Control: The Strategy of Finance (For the Non-Financial Executive) (11.2. bis 24.2. 1968); The 1968 Marketing Management Program (3.3. bis 8.3. 1968); The Marketing Research Program (26. 11. bis 1. 12. 1967 ).
Hierzu gehören zum Beispiel: The Transportation Management Program (23. 6. bis 20.7.1968); Business Logistics Forum (12. bis 13.7.1968); The Stanford Investment Management Forum (28. 7. bis 9. 8. 1968); Seminar on Entrepreneurship (im Sept. 1968), sowie Seminare über die folgenden Themen, die alle in der Zeit vom 8. bis 13.9. 1968 stattfinden: Management Control: Concepts and New Developments; Marketing Management and Decision Making; New Developments in Marketing Research. — Die Weiterbildungsprogramme der Stanford University sind 1967 von mehr als 2000 Führungskräften besucht worden (vgl. Continuing Education for Business/ 1968, William P. Roth Center for Advanced Management, Graduate School of Business/Stanford University, S. 2 und 3).
Wissenschaftsrat, Empfehlungen zur Neuordnung des Studiums an den Wissenschaftlichen Hochschulen, gedruckt in der Bundesdruckerei, Bo 622314 6. 66.
Wissenschaftsrat, a. a. O., S. 33 — 34. Hervorhebungen vom Verfasser.
Grundlagen des modernen Managements, Management-Seminar für junge Unternehmer der Philipps-Universität Marburg a. d. Lahn, S. 5 f.
Gießener Seminar für Führungskräfte der Wirtschaft, Wirtsdiaftswissensdhaftlidhe Abteilung der Rechts-und Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät der Justus-LiebigUniversität Gießen und Industrie-und Handelskammer Gießen, S. 5.
Erster Schritt zum Kontaktstudium, Badische Neueste Nachrichten, 28. 2. 1968, S. 12.
Vgl. hierzu H.-J. Arndt, S. Faßbender, H. Hellwig, Weiterbildung wirtschaftlicher Führungskräfte an der Universität (Denkschrift des Deutschen Instituts zur Förderung des industriellen Führungsnachwuchses), Düsseldorf 1968, und H.-J. Grobe, Kölner “Business School” vor dem Start?, in: Der Volkswirt, Heft 26 vom 28. 6. 1968, S. 27–28.
Persönliche Mitteilung von Prof. Dr. W. Busse von Colbe, geschäftsführender Direktor des Instituts für Unternehmensführung und Unternehmensforschung der Ruhr-Universität Bochum, an den Verfasser.
Persönliche Mitteilung von Prof. Dr. E. Grochla, Direktor des Betriebswirtschaftlichen Instituts für Organisation und Automation an der Universität Köln, an den Verfasser.
Ebenda.
Persönliche Mitteilung von Prof. Dr. E. H. Sieber, Wirtschafts-und Sozialwissenschaftliche Fakultät Nürnberg der Universität Erlangen-Nürnberg, an den Verfasser.
Persönliche Mitteilung von Prof. Dr. M. Rembeck, Kolleg für Unternehmungsführung an der Universität Stuttgart, an den Verfasser.
Hermann Franke, Studie über die Einführung des vom Wissenschaftsrat empfohlenen Kontaktstudiums, unveröffentlichtes Manuskript, Stuttgart im Dezember 1967; für die Wirtschafts-und Sozialwissenschaften vgl. vor allem S. 14.
R. D. Calcins, Business Education: Goals and Prospects, in: The American Association of Collegiate Schools of Business, 46th Annual Meeting, Proceedings: What Should be the Basic Subjects in Collegiate Education for Business?, Saint Louis 1964, S. 58.
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Pack, L. (1969). Die Weiterbildung betrieblicher Führungskräfte an Universitäten. In: Ausbildung und Weiterbildung von Führungskräften an amerikanischen und deutschen Universitäten. Gabler Verlag, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-663-04521-2_2
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