Zusammenfassung
In diesem Übersichts- und Grundlagenkapitel wird dargelegt, wie wichtig Schülervorstellungen für die Unterrichtsgestaltung sind und wie sie das Lernen von Physik beeinflussen. Der fachdidaktische Hintergrund und die Interpretation des Begriffs „Schülervorstellung“ werden diskutiert. Ein weiteres Thema ist die Frage, woher Schülervorstellungen stammen. Abschließend wird die Entwicklung des Forschungsprogramms „Schülervorstellungen“ und dessen Untersuchungsmethoden vorgestellt: Wie gelangt man zu Erkenntnissen über das physikalische Denken von Schülern?
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
„Lehrplan“ steht hier als allgemeiner Begriff für die länderspezifischen Begriffe wie „Kerncurriculum“; „Bildungsplan“ oder „Rahmenplan“.
- 2.
Die Lösung der Aufgabe steht in Abschn. 14.2. Überlegen Sie zunächst in Ruhe selbst!
- 3.
Duit (1995)
- 4.
Schecker (1985a)
- 5.
Jung, Reul und Schwedes (1977, S. 57ff.)
- 6.
Schecker und Klieme (2001)
- 7.
Schecker (1988)
- 8.
Das könnte ein Hintergrund für die Vorstellung sein, dass belebte Körper aktiv Kräfte ausüben können, unbelebte jedoch nicht (Abschn. 4.3)
- 9.
Graham, Berry und Rowlands (2013)
- 10.
Brown (2010)
- 11.
Höttecke (2001, S. 20f.)
- 12.
Schecker (1985b)
- 13.
Böhme (1981) befasst sich mit strukturellen Unterschieden lebensweltlicher und wissenschaftlicher Zugänge und der Unbestimmtheit lebensweltlicher Begriffe.
- 14.
Die Russen hatten 1957 vor den Amerikanern den Satelliten Sputnik 1 in eine Erdumlaufbahn geschossen.
- 15.
- 16.
z. B. Warren (1979)
- 17.
zur Energie siehe Neumann, Viering, Boone und Fischer (2013)
- 18.
Die Methodik der Auswertung von Interviews und schriftlichen Tests wird ausführlich erklärt in Krüger, Parchmann und Schecker (2014).
- 19.
Blümor und Wiesner (1991)
- 20.
Brown und Clement (1992)
Literatur
Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehard and Winston.
Blümor, R. & Wiesner, H. (1991). Zur Untersuchung von Lernprozessen bei der Einführung in die Newtonsche Dynamik in der Mittelstufe: Ergebnisse von Akzeptanzbefragungen. In H. Wiesner (Hrsg.), Aufsätze zur Didaktik der Physik II (S. 22–37). Bad Salzdetfurth: Franzbecker.
Böhme, G. (1981). Die Verwissenschaftlichung der Erfahrung. Wissenschaftsdidaktische Konsequenzen. In R. Duit, W. Jung & H. Pfund (Hrsg.), Alltagsvorstellungen und naturwissenschaftlicher Unterricht (S. 85–113). Köln: Aulis.
Brown, D. E. (2010). Students’ Conceptions – Coherent or Fragmented? And What Difference Does It Make? Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Philadelphia, PA.
Brown, D. E. & Clement, J. (1992). Classroom Teaching Experiments in Mechanics. In R. Duit, F. M. Goldberg & H. Niedderer (Hrsg.), Research in physics learning: Theoretical issues and empirical studies (S. 380–397). Kiel: IPN.
Clement, J., Brown, D. E. & Zietsman, A. (1989). Not all preconceptions are misconceptions: finding ‘anchoring conceptions’ for grounding instruction on students’ intuitions. International Journal of Science Education, 11(5), 554–565. https://doi.org/10.1080/0950069890110507
diSessa, A. A. (1988). Knowledge in Pieces. In G. Forman & P. B. Pufall (Hrsg.), Constructivism in the Computer Age (S. 49–70). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Driver, R. (1981). Pupils’ alternative frameworks in science. European Journal of Science Education, 3(1), 93–101.
Duit, R. (1994). An Schülervorstellungen anknüpfend Physik lehren und lernen. Naturwissenschaften im Unterricht – Physik, 5(22), 4–6.
Duit, R. (1995). Zur Rolle der konstruktivistischen Sichtweise in der naturwissenschaftsdidaktischen Lehr- und Lernforschung. Zeitschrift für Pädagogik, 41(6), 905–923.
Duit, R. (2009). STCSE: Students’ and Teachers’ Conceptions and Science Education (Bibliography). Available from Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften http://archiv.ipn.uni-kiel.de/stcse/
Duit, R., Jung, W. & Pfundt, H. (Hrsg.). (1981). Alltagsvorstellungen und naturwissenschaftlicher Unterricht. Köln: Aulis.
Gentner, D. & Stevens, A. L. (Hrsg.). (1983). Mental Models. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Graham, T., Berry, J. & Rowlands, S. (2013). Are ‘misconceptions’ or alternative frameworks of force and motion spontaneous or formed prior to instruction? International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 44(1), 84–103. https://doi.org/10.1080/0020739X.2012.703333
Haber-Schaim, U. (2006). PSSC PHYSICS: A Personal Perspective: American Association of Physics Teachers (www.aapt.org/Publications/upload/Haber-Schaim4068.pdf; Zugriff am 1. 2. 2017).
Hammann, M. & Asshoff, R. (2015). Schülervorstellungen im Biologieunterricht: Ursachen für Lernschwierigkeiten (2. Aufl.). Seelze: Klett Kallmeyer.
Häußler, P. (1973). Vergleichende Analyse ausgewählter Oberstufencurricula für Physik. Der Physikunterricht(3), 72–96.
Helm, H. & Novak, J. D. (Hrsg.). (1983). Proceedings of the International Seminar on Misconceptions in Science and Mathematics. Ithaca, NY: Cornell University.
Hestenes, D., Wells, M. & Swackhamer, G. (1992). Force concept inventory. The Physics Teacher, 30, 141–158.
Höttecke, D. (2001). Die Vorstellungen von Schülern und Schülerinnen von der „Natur der Naturwissenschaften“. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 7, 7–23.
Jung, W. (1978). Zum Problem der „Schülervorstellungen“. physica didactica, 5, 125–146.
Jung, W. (1981). Assoziationstests und verwandte Verfahren. In R. Duit, W. Jung & H. Pfundt (Hrsg.), Alltagsvorstellungen und naturwissenschaftlicher Unterricht (S. 196–222). Köln: Aulis.
Jung, W., Reul, H. & Schwedes, H. (1977). Untersuchungen zur Einführung in die Mechanik in den Klassen 3–6. Frankfurt a.M.: Diesterweg.
Kattmann, U. (2015). Schüler besser verstehen. Alltagsvorstellungen im Biologieunterricht. Hallbergmoos: Aulis.
Kattmann, U., Duit, R., Gropengießer, H. & Komorek, M. (1997). Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion – Ein Rahmen für naturwissenschaftsdidaktische Forschung und Entwicklung. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 3, 3–18.
Krüger, D., Parchmann, I. & Schecker, H. (2014). Methoden in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung. Berlin: Springer.
Neumann, K., Viering, T., Boone, W. J. & Fischer, H. E. (2013). Towards a learning progression of energy. Journal of Research in Science Teaching, 50(2), 162–188. https://doi.org/10.1002/tea.21061
Niedderer, H. & Schecker, H. (1992). Towards an explicit description of cognitive systems for research in physics learning. In R. Duit, F. Goldberg & H. Niedderer (Hrsg.), Research in Physics Learning: Theoretical Issues and Empirical Studies (S. 74–98): Kiel: IPN.
Osborne, R. J. & Gilbert, J. K. (1980). A Method for Investigating Concept Understanding in Science. European Journal of Science Education, 2(3), 311–321. https://doi.org/10.1080/0140528800020311
Schecker, H. (1985a). Das Schülervorverständnis zur Mechanik. Dissertation, Universität Bremen.
Schecker, H. (1985b). Zur Entwicklung des Kraftbegriffs nach der Veröffentlichung von Newtons ‚Principia‘. In Schecker, H., Das Schülervorverständnis zur Mechanik (S. 467–488), Universität Bremen.
Schecker, H. (1988). Von Aristoteles bis Newton – der Weg zum physikalischen Kraftbegriff. Naturwissenschaften im Unterricht – Physik, 36, 7–10; gekürzte Fassung auf leifiphysik.de: https://www.leifiphysik.de/mechanik/kraft-und-bewegungsaenderung/geschichte/der-weg-zum-physikalischen-kraftbegriff-von (Zugriff am 5. 6. 2018).
Schecker, H. & Klieme, E. (2001). Mehr denken, weniger rechnen. Physikalische Blätter, 57(7/8), 113–117.
Schön, L. (1992). Die sinnliche Erfahrung als Grundlage für das Verstehen von Physik – Beispiele aus der Mechanik. In K. H. Wiebel (Hrsg.), Zur Didaktik der Physik und Chemie, Probleme und Perspektiven, Vorträge auf der Tagung für Didaktik der Physik/Chemie in Hamburg, September 1991 (S. 259–261). Alsbach: Leuchtturm.
Urban-Woldron, H. & Hopf, M. (2012). Entwicklung eines Testinstruments zum Verständnis in der Elektrizitätslehre. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 18, 201–227.
Vosniadou, S. & Ioannides, C. (1998). From conceptual development to science education: a psychological point of view. International Journal of Science Education, 20(10), 1213–1230.
Warren, J. W. (1979). Understanding Force – Verständnisprobleme beim Kraftbegriff. London: Murray: (deutsche Übersetzung von Udo Backhaus & Thorsten Schneider: www.didaktik.physik.uni-due.de/veranstaltungen/LeitfachMechanikAkustikKalorik/WARREN.pdf; Zugriff am 1. 2. 2017).
Willer, J. (2003). Didaktik des Physikunterrichts. Frankfurt a.M.: Deutsch.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2018 Springer-Verlag GmbH Deutschland, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Schecker, H., Duit, R. (2018). Schülervorstellungen und Physiklernen. In: Schecker, H., Wilhelm, T., Hopf, M., Duit, R. (eds) Schülervorstellungen und Physikunterricht. Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-57270-2_1
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-57270-2_1
Published:
Publisher Name: Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg
Print ISBN: 978-3-662-57269-6
Online ISBN: 978-3-662-57270-2
eBook Packages: Life Science and Basic Disciplines (German Language)