Zusammenfassung
Im Mathematikunterricht aller Schulstufen stellt der Umgang mit Heterogenität die Lehrpersonen vor besondere Herausforderungen. Dabei wird das Heterogenitätsspektrum durch die Umsetzung von Inklusion erweitert, und die Berücksichtigung und Unterstützung aller Schülerinnen und Schüler erfordert eine Weiterwicklung des Unterrichts. Erforderliche Lehrerfortbildungen für den inklusiven Fachunterricht können sowohl als getrennte oder auch gemeinsame Angebote für Lehrpersonen der Regelschule und Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen konzipiert werden. Dabei sind deren heterogene Voraussetzungen und Bedarfe bei der Gestaltung und Umsetzung derartiger Maßnahmen zu berücksichtigen, wenn etwa die Teilnehmenden als fachfremd Unterrichtende im inklusiven Mathematikunterricht tätig sind. Im Beitrag werden Überlegungen zur Konkretisierung für Fortbildungsangebote vorgestellt, die verschiedene Zielsetzungen verfolgen können, wie bspw. die Vermittlung fachlicher und fachdidaktischer Grundlagen oder die Gestaltung geeigneter unterrichtlicher Settings. Darüber hinaus wird exemplarisch eine konkrete Fortbildungsmaßnahme mit diesbezüglichen Erfahrungen und Erkenntnissen vorgestellt.
This is a preview of subscription content, log in via an institution.
Buying options
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Learn about institutional subscriptionsPreview
Unable to display preview. Download preview PDF.
Literatur
Amrhein, B. & Badstieber, B. (2013). Lehrerfortbildungen zu Inklusion – eine Trendanalyse. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.
Barzel, B. & Selter, C. (2015). Die DZLM-Gestaltungsprinzipien für Fortbildungen. Journal für Mathematik-Didaktik, 36(2), 259–284.
Barzel, B., Biehler, R., Blömeke, S., Brandtner, R., Bruns, J., Dohrmann, C., Kortenkamp, U., Lange, Th., Leuders, T., Rösken-Winter, B., Scherer, P. & Selter, C. (2018). Das Deutsche Zentrum für Lehrerbildung Mathematik – DZLM. In R. Biehler, T. Lange, T. Leuders, B. Rösken-Winter, P. Scherer & C. Selter (Hrsg.), Mathematikfortbildungen professionalisieren – Konzepte, Beispiele und Erfahrungen des Deutschen Zentrums für Lehrerbildung Mathematik (S. 7–39). Wiesbaden: Springer.
Döbert, H. & Weishaupt, H. (Hrsg.) (2013). Inklusive Bildung professionell gestalten – Situationsanalyse und Handlungsempfehlungen. Münster: Waxmann.
DZLM (2015). Theoretischer Rahmen des Deutschen Zentrums für Lehrerbildung Mathematik. https://dzlm.de/files/uploads/DZLM-0.0-Theoretischer-Rahmen- 20150218_FINAL-20150324.pdf. Zugriff 30.11.2018.
Eichholz, L. (2018). Mathematik fachfremd unterrichten. Ein Fortbildungskurs für Lehrpersonen in der Primarstufe. Vieweg: Wiesbaden.
Gasterstädt, J. & Urban, M. (2016). Einstellung zu Inklusion? Implikationen aus Sicht qualitativer Forschung im Kontext der Entwicklung inklusiver Schulen. Empirische Sonderpädagogik, (1), 54–66.
GKLB – Gemeinsame Kommission Lehrerbildung der GDM, DMV und MNU (2017). Fachdidaktik für den inklusiven Mathematikunterricht. Orientierungen und Bemerkungen. Positionspapier der Gemeinsamen Kommission Lehrerbildung der GDM, DMV und MNU. GDM-Mitteilungen, (103), 42–46.
Heinrich, M. & Werning, R. (2013). „It‘s Team-Time“? Unterrichtskooperation von SonderpädagogInnen und Fachlehrkräften angesichts zeitlich knapper Ressourcen und asymmetrischer Beziehungen. Journal für Schulentwicklung, (4), 26–32.
Heinrich, M., Urban, M. & Werning, R. (2013). Grundlagen, Handlungsstrategien und Forschungsperspektiven für die Ausbildung und Professionalisierung von Fachkräften für inklusive Schulen. In H. Döbert & H. Weishaupt (Hrsg.), Inklusive Bildung professionell gestalten – Situationsanalyse und Handlungsempfehlungen (S. 69–133). Münster: Waxmann.
Hoffmann, M. & Scherer, P. (2017). Diagnostische Kompetenzen im Mathematikunterricht. Ein Fortbildungskonzept zur kritischen Reflexion verschiedener Methoden und Instrumente. In J. Leuders, T. Leuders, S. Ruwisch, & S. Prediger (Hrsg.), Mit Heterogenität im Mathematikunterricht umgehen lernen. Konzepte und Perspektiven für eine zentrale Anforderung an die Lehrerbildung (S. 77–89). Wiesbaden: Springer.
Jandl, S. & Moser Opitz, E. (2017). Mathematische Förderung von Kindern mit intellektueller Beeinträchtigung. Über welches fachspezifische professionelle Wissen verfügen Sonderschullehrkräfte? Sonderpädagogische Förderung heute, 62(2), 195–208.
Klemm, K. (2018). Unterwegs zur inklusiven Schule. Lagebericht 2018 aus bildungsstatistischer Perspektive. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.
KMK (2018). Sonderpädagogische Förderung in Schulen 2007–2016. Berlin: KMK.
Korff, N. (2015). Inklusiver Mathematikunterricht in der Primarstufe: Erfahrungen, Perspektiven und Herausforderungen. Hohengehren: Schneider.
Krauthausen, G. & Scherer, P. (2014). Natürliche Differenzierung im Mathematikunterricht – Konzepte und Praxisbeispiele aus der Grundschule. Seelze: Kallmeyer.
LABG (2016). Gesetz über die Ausbildung für Lehrämter an öffentlichen Schulen (Lehrerausbildungsgesetz – LABG). www.schulministerium.nrw.de/docs/Recht/LAusbildung/LABG/LABGNeu.pdf. Zugriff 13.03.2018.
Lipowsky, F. & Rzejat, D. (2012). Lehrerinnen und Lehrer als Lerner – Wann gelingt der Rollentausch? Merkmale und Wirkungen effektiver Lehrerfortbildungen. Schulpädagogik heute, 5(3), 1–17.
Lütje-Klose, B. (2011). Inklusion – Welche Rolle kann die Sonderpädagogik übernehmen? Mitteilungen des vds, 49(4), 8–21.
Meyer, N. (2011). Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern an Berliner Grundschulen zur Inklusion. Eine empirische Studie. Masterarbeit. Humboldt Universität Berlin: Berlin.
Monitor Lehrerbildung (2015). Inklusionsorientierte Lehrerbildung – vom Schlagwort zur Realität?! Gütersloh: CHE.
Nimon, K., Zigarmi, D. & Allen, J. (2011). Measures of Program Effectiveness Based on Retrospective Pretest Data: Are All Created Equal? American Journal of Evaluation, 32(1), 8–28.
Nührenbörger, M. & Pust, S. (2006). Mit Unterschieden rechnen. Lernumgebungen und Materialien für einen differenzierten Anfangsunterricht. Seelze: Kallmeyer.
Scherer, P. (2015). Inklusiver Mathematikunterricht der Grundschule – Anforderungen und Möglichkeiten aus fachdidaktischer Perspektive. In T. Häcker & M. Walm (Hrsg.), Inklusion als Entwicklung – Konsequenzen für Schule und Lehrerbildung (S. 267– 284). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Scherer, P. (2017). Gemeinsames Lernen oder Einzelförderung? – Grenzen und Möglichkeiten eines inklusiven Mathematikunterrichts. In F. Hellmich & E. Blumberg (Hrsg.), Inklusiver Unterricht in der Grundschule (S. 194–212). Stuttgart: Kohlhammer.
Scherer, P. & Hoffmann, M. (2018). Umgang mit Heterogenität im Mathematikunterricht der Grundschule – Erfahrungen und Ergebnisse einer Fortbildungsmaßnahme für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren. In R. Biehler, T. Lange, T. Leuders, B. Rösken- Winter, P. Scherer, & C. Selter (Hrsg.), Mathematikfortbildungen professionalisieren – Konzepte, Beispiele und Erfahrungen des Deutschen Zentrums für Lehrerbildung Mathematik (S. 265–279). Wiesbaden: Springer.
Scherer, P. & Nührenbörger, M. (2017). Mathematik inklusiv – Qualifizierungsmaßnahme für fachfremd unterrichtende SonderpädagogInnen. In U. Kortenkamp & A. Kuzle (Hrsg.) Beiträge zum Mathematikunterricht 2017 (S. 1235–1238). Münster: WTM-Verlag.
Scherer, P., Krauthausen, G. & Nührenbörger, M. (2013). Entwicklungsprojekte und Aktivitäten der DZLM-Abteilung ‚Inklusion und Risikoschüler’. In G. Greefrath, F. Käpnick, & M. Stein (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2013 (S. 1173–1176). Münster: WTM-Verlag.
Scherer, P., Nührenbörger, M. & Ratte, L. (eingereicht). Reflexive Adaptionsprozesse von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren – Fachspezifische Professionalisierung beim Fortbildungsdesign zum inklusiven Mathematikunterricht. Journal für Mathematik- Didaktik.
Schlüter, A.-K., Melle, I. & Wember, F. B. (2016). Unterrichtsgestaltung in Klassen des Gemeinsamen Lernens. Universal Design for Learning. Sonderpädagogische Förderung heute, 61(3), 270–285.
Sturm, T. (2010). Heterogenitätskonstruktionen durch Lehrende. Zur Bedeutung des Habituskonzepts für die Lehrerfortbildung. In F. H. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders, & J. Mayr (Hrsg.), Lehrerinnen und Lehrer lernen. Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung (S. 89–105). Münster: Waxmann.
Wolfswinkler, G., Fritz-Stratmann, A. & Scherer, P. (2014). Perspektiven eines Lehrerausbildungsmodells „Inklusion“. Die Deutsche Schule, 106(4), 373–385.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Scherer, P. (2019). Inklusiver Mathematikunterricht – Herausforderungen bei der Gestaltung von Lehrerfortbildungen. In: Büchter, A., Glade, M., Herold-Blasius, R., Klinger, M., Schacht, F., Scherer, P. (eds) Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Springer Spektrum, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24292-3_23
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-24292-3_23
Published:
Publisher Name: Springer Spektrum, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-24291-6
Online ISBN: 978-3-658-24292-3
eBook Packages: Life Science and Basic Disciplines (German Language)