Zusammenfassung
Die Auseinandersetzung mit dem Konzept der Triangulation ist in vielerlei Hinsicht lohnend. Im Rahmen dieses Beitrages wird Triangulation als eine Strategie der Perspektivierung und Pluralisierung weitergedacht und auf die pädagogische Ausbildung an Universitäten übertragen. Aus der Sicht ehemaliger Studierender der Hauptfachpädagogik sowie des Lehramts an Förderschulen werden die Erwartungen an zukünftige Pädagoginnen und Pädagogen gegenübergestellt. Trotz gleicher Disziplin (Pädagogik) herrscht an den Universitäten eine Trennung von Lehramt und Hauptfachpädagogik und die Studierenden haben nur selten die Möglichkeit miteinander in Kontakt zu kommen. Um den sich teilweise aus dieser Trennung resultierenden Schwierigkeiten entgegenzuwirken, plädieren wir in dem Beitrag für ein perspektiventriangulierendes Lernen und Verstehen in bzw. zwischen pädagogischen Studiengängen.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
Alternativ auch als „Jugendsozialarbeit an Schulen“, „schulbezogene Jugendarbeit“, „Schul-Jugendarbeit“ bzw. „Soziale Arbeit an bzw. in Schulen“ bezeichnet (vgl. Olk und Speck 2015).
- 2.
Im Gegensatz zu einer autonomen Profession, wie zum Beispiel der Medizin oder Juristik, ist die Semiprofession dadurch gekennzeichnet, dass sie nicht autonom arbeiten kann: „Autonome Professionen bestimmen mit ihrer Fachkompetenz selber die Institutionen und Organisationen, um ihr Wissen professionell umsetzen zu können. Semiprofessionen werden mit ihren Kompetenzen in Funktion zur institutionellen Aufgabe, die andere bestimmen, gesetzt“ (Gieseke 2002, S. 199).
- 3.
Entsprechende Umsetzungen von Tandem-Lehre finden sich aktuell u. a. an der Universität Osnabrück (https://www.uni-osnabrueck.de/universitaet/organisation/zentrale_einrichtungen/zentrum_fuer_lehrerbildung_zlb/arbeitsstelle_heterogenitaet_und_inklusion/projekt_ekbi/tandem_lehre.html) und an der Universität Siegen (https://www.uni-siegen.de/start/news/oeffentlichkeit/693809.html).
- 4.
Hier sei beispielhaft auf das Projekt „Die offene Ganztagsschule im Primarbereich gemeinsam gestalten“ verwiesen, in dem Studierende der Bachelorstudiengänge Soziale Arbeit sowie Pädagogik der Kindheit und Familienbildung gemeinsam mit Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern in Ganztagsgrundschulen hospitieren (siehe https://www.verwaltung.th-koeln.de/aktuelles/2014/04/verw_msg_06764.html).
Literatur
Böllert, Karin, Hrsg. 2018. Kompendium Kinder- und Jugendhilfe, Bd. 1. Wiesbaden: Springer VS.
Bromme, Rainer. 1992. Der Lehrer als Experte. Zur Psychologie des professionellen Wissens. Bern: Huber.
Burkhard Müller und Ursula Hochuli Freund. 2017. Sozialpädagogisches Können: Ein Lehrbuch zur multiperspektivischen Fallarbeit. Freiburg im Breisgau: Lambertus.
Campbell, Donald T., und Donald W. Fiske. 1959. Convergent and discriminant validation by the multitrait-multimethod matrix. Psychological Bulletin 56:81–105.
Combe, Arno, und Werner Helsper, Hrsg. 1996. Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
Combe, Arno, und Werner Helsper. 2002. Professionalität. In Erziehungswissenschaft: Professionalität und Kompetenz, Hrsg. Otto et al., 29–48. Wiesbaden: VS Verlag.
Cramer, Colin. 2012. Entwicklung von Professionalität in der Lehrerbildung. Empirische Befunde zu Eingangsbedingungen, Prozessmerkmalen und Ausbildungserfahrungen Lehramtsstudierender. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Denzin, Norman K. 1970. The research act. Chicago: Aldine.
Denzin, Norman K., und Yvonna S. Lincoln, Hrsg. 1994. Handbook of qualitative research. Thousand Oaks: Sage.
Deutsches Rotes Kreuz, Hrsg. 2015. Reader Schulsozialarbeit – Band 3. Von den Nachbarn lernen – Internationaler Vergleich von Jugendsozialarbeit an Schule. Berlin: DRK.
Drilling, Matthias. 2004. Schulsozialarbeit: Antworten auf veränderte Lebenswelten. Bern: Haupt.
Duncker, Ludwig. 2005. Professionalität des Zeigens. Mehrperspektivität als Prinzip der allgemeinen Didaktik. In Perspektivenvielfalt im Unterricht, Hrsg. Duncker et al., 9–20. Stuttgart: Kohlhammer.
Duncker, Ludwig, Wolfgang Sander, und Carola Surkamp, Hrsg. 2005. Perspektivenvielfalt im Unterricht. Stuttgart: Kohlhammer.
Fabel, Melanie, und Sandra Tiefel, Hrsg. 2004. Biographische Risiken und neue professionelle Herausforderungen. Wiesbaden: VS Verlag.
Flick, Uwe. 2011. Triangulation, 3. Aufl. Wiesbaden: VS Verlag.
Flick, Uwe. 2014. Qualitative Sozialforschung, 6. Aufl. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt.
Frey, Andreas. 2006. Methoden und Instrumente zur Diagnose beruflicher Kompetenzen von Lehrkräften. Eine erste Standortbestimmung zu bereits publizierten Instrumenten. Zeitschrift für Pädagogik 51:30–46.
Giesecke, Hermann. 2015. Pädagogik als Beruf. Grundformen pädagogischen Handelns, 12. Aufl. Weinheim: Beltz Juventa.
Gieseke, Wiltrud. 2002. Was ist erwachsenenpädagogische Professionalität? In Erziehungswissenschaft: Professionalität und Kompetenz, Hrsg. Otto et al., 197–208. Wiesbaden: VS Verlag.
Helsper, Werner. 2010. Pädagogisches Handeln in den Antinomien der Moderne. In Einführung in Grundbegriffe und Grundfragen der Erziehungswissenschaft, Hrsg. Heinz-Hermann Krüger und Werner Helsper, 15–34. Wiesbaden: VS Verlag.
Helsper, Werner. 2016. Lehrerprofessionalität – Der strukturtheoretische Ansatz. In Beruf Lehrer/Lehrerin. Ein Studienbuch, Hrsg. M. Rothland, 103–125. New York: Waxmann.
Helsper, Werner, und Fritz-Ulrich Kolbe. 2002. Bachelor/Master in der Lehrerbildung. Potential für Innovation oder ihre Verhinderung? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 5 (3): 384–401.
Helsper, Werner, und Rudolf Tippelt. 2011. Ende der Profession und Professionalisierung ohne Ende? Zwischenbilanz einer unabgeschlossenen Diskussion. In Pädagogische Professionalität, Hrsg. W. Helsper und R. Tippelt, 268–288. Weinheim: Beltz.
Huber, Ludwig. 2009. Warum Forschendes Lernen nötig und möglich ist. In Forschendes Lernen im Studium: aktuelle Konzepte und Erfahrungen, Hrsg. L. Huber et al., 9–35. Bielefeld: UVW.
Huber, Ludwig, Julia Hellmer, und Friederike Schneider, Hrsg. 2009. Forschendes Lernen im Studium. Aktuelle Konzepte und Erfahrungen. Bielefeld: UniversitätsVerlagWebler.
Janesick, Valerie J. 1994. The dance of qualitative research design: Metaphor, methodolatry, and meaning. In Strategies of qualitative inquiry, Hrsg. N.K. Denzin und Y.S. Lincoln, 209–219. London: SAGE.
Kessl, Fabian, und Hans-Uwe Otto. 2006. Soziale Arbeit. In Wörterbuch Erziehungswissenschaft. Hrsg. Krüger und Grunert, 440–445. Opladen: Budrich.
Krüger, Heinz-Hermann, und Cathleen Grunert, Hrsg. 2006. Wörterbuch Erziehungswissenschaft. Opladen: Budrich.
Krüger, Heinz-Hermann, und Werner Helsper, Hrsg. 2010. Einführung in Grundbegriffe und Grundfragen der Erziehungswissenschaft. Opladen: Budrich.
Krüger, Heinz-Hermann, und Winfried Marotzki, Hrsg. 2006. Handbuch erziehungswissenschaftliche Biographieforschung. Wiesbaden: VS Verlag.
Krüger, Heinz-Hermann, und Thomas Rauschenbach, Hrsg. 2012. Einführung in die Arbeitsfelder des Bildungs- und Sozialwesens. Opladen: Budrich.
Marotzki, Winfried. 2006. Forschungsmethoden und -methodologie der Erziehungswissenschaftlichen Biographieforschung. In Handbuch erziehungswissenschaftliche Biographieforschung, Hrsg. Heinz-Hermann Krüger und W. Marotzki, 111–136. Wiesbaden: VS Verlag.
Müller, Burkhard. 2012. Professionalität. In Grundriss Soziale Arbeit, Hrsg. W. Thole, 955–975. Wiesbaden: VS Verlag.
Nittel, Dieter. 2004. Die Pioniergeneration der Diplompädagogen als „knowledge worker“? Individuelle und kollektive Prozesse der Professionalisierung im Feld des außerschulischen Bildungswesens. In Biographische Risiken und neue professionelle Herausforderungen, Hrsg. Melanie Fabel und Sandra Tiefel, 93–104. Wiesbaden: VS Verlag.
Oevermann, Ulrich. 1996. Theoretische Skizze einer revidierten Theorie professionalisierten Handelns. In Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns, Hrsg. Arno Combe und Werner Helsper, 70–182. Frankfurt: Suhrkamp.
Olk, Thomas, und Karsten Speck, 2015. Schulsozialarbeit in Deutschland, In Reader Schulsozialarbeit – Band 3. Von den Nachbarn lernen – Internationaler Vergleich von Jugendsozialarbeit an Schule, Hrsg. Deutsches Rotes Kreuz, 13–39. Berlin: DRK.
Otto, Hans-Uwe, Thomas Rauschenbach, und Peter Vogel, Hrsg. 2002. Erziehungswissenschaft: Professionalität und Kompetenz. Wiesbaden: Springer.
Petzold, Hilarion. 2007. Integrative Supervision, Meta-Consulting, Organisationsentwicklung. Ein Handbuch für Modelle und Methoden reflexiver Praxis. Wiesbaden: VS Verlag.
Pingel, Andrea. 2018. Jugendsozialarbeit. In Kompendium Kinder-und Jugendhilfe, Hrsg. Kain Böllert, 737–754. Wiesbaden: Springer VS.
Reh, Sabine. 2004. Abschied von der Profession, von Professionalität oder vom Professionellen? Theorien und Forschungen zur Lehrprofessionalität. Zeitschrift für Pädagogik 50 (3): 358–372.
Rothland, Martin, Hrsg. 2016. Beruf Lehrer/Lehrerin. Ein Studienbuch. Münster: Waxmann.
Speck, Karsten. 2006. Qualität und Evaluation in der Schulsozialarbeit. Konzepte, Rahmenbedingungen und Wirkungen. Wiesbaden: VS Verlag.
Speck, Karsten. 2007. Schulsozialarbeit: Eine Einführung. München: Ernst Reinhardt Verlag.
Speck, Karsten, Thomas Olk, und Thomas Stimpel. 2011. Auf dem Weg zu multiprofessionellen Organisationen? Die Kooperation von Sozialpädagogen und Lehrkräften im schulischen Ganztag. Empirische Befunde aus der Ganztagsforschung und dem Forschungsprojekt “Professionelle Kooperation von unterschiedlichen Berufskulturen an Ganztagsschulen”. In Pädagogische Professionalität, Hrsg. Werner Helsper und Rudolf Tippelt, 184–201. Weinheim: Beltz.
Terhart, Ewald, Hrsg. 2000. Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Weinheim: Beltz.
Terhart, Ewald. 2011. Lehrerberuf und Professionalität. Gewandeltes Begriffsverständnis – Neue Herausforderungen. In Pädagogische Professionalität, Hrsg. Werner Helsper und Rudolf Tippelt, 202–224. Weinheim: Beltz.
Thiersch, Hans. 2002. Sozialpädagogik – Handeln in Widersprüchen? In Erziehungswissenschaft: Professionalität und Kompetenz, Hrsg. Hans-Uwe Otto et al., 209–222. Wiesbaden: VS Verlag.
Thole, Werner, Hrsg. 2012. Grundriss Soziale Arbeit. Ein einführendes Handbuch, 4. Aufl. Wiesbaden: VS Verlag.
Webb, Eugene J., Donald T. Campbell, Richard D. Schwartz, und Lee Sechrest. 1966. Unobtrusive Measures: Nonreactive Research in the Social Sciences. Chicago: Rand McNally.
Weinert, Franz E., Schrader, Friedrich-Wilhelm, und Helmke, Andreas. 1990. Unterrichtsexpertise – ein Konzept zur Verringerung der Kluft zwischen zwei theoretischen Paradigmen. In Professionswissen und Professionalisierung, Hrsg. Lutz-Michael Alisch, Juergen Baumert und Klaus Beck, Bd. 28, 173–206). Braunschweig: Technische Universität, Seminar für Soziologie und Sozialarbeitswissenschaft in Zusammenarbeit mit der Zeitschrift „Empirische Pädagogik“.
Weinert, Franz E. 2001. Vergleichende Leistungsmessung in Schulen. Eine umstrittene Selbstverständlichkeit. In Leistungsmessungen in Schulen, Hrsg. Franz E. Weinert, 17–31. Weinheim: Beltz.
Zentrum für Lehrerbildung. 2018. Qualitätsoffensive Lehrerbildung/KALEI. https://www.zlb.uni-halle.de/qlb/. Zugegriffen: 15. Okt. 2018.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Buitkamp, LM., Hüfner, K., Tohoff, L. (2019). Anstelle eines Schlusswortes – Perspektivenpluralismus in pädagogischen Studiengängen. In: Lüdemann, J., Otto, A. (eds) Triangulation und Mixed-Methods. Studien zur Schul- und Bildungsforschung, vol 76. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24225-1_11
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-24225-1_11
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-24224-4
Online ISBN: 978-3-658-24225-1
eBook Packages: Education and Social Work (German Language)