Advertisement

Vocational Education and Training and Transitions into the Labor Market

  • Wolfgang Ludwig-MayerhoferEmail author
  • Reinhard PollakEmail author
  • Heike Solga
  • Laura Menze
  • Kathrin Leuze
  • Rosine Edelstein
  • Ralf Künster
  • Ellen Ebralidze
  • Gritt Fehring
  • Susanne Kühn
Chapter
Part of the Edition ZfE book series (EZFE, volume 3)

Abstract

Stage 6 of the German National Educational Panel Study (NEPS) 6 is devoted to the transition of young people from school to work. Stage 6 focuses in particular on the transition from school to vocational education and training and then to work (for tertiary education, see Chap.  16). In all Western societies, vocational education and training (VET) systems face a number of challenges, including the need to adapt to increasing skill requirements across the economy and to handle the danger of producing an “underclass” of low-skilled youth. This chapter presents the life-course approach for investigating school-leavers’ pathways from school into the labor market within NEPS. Several factors shape young people’s school-to-work transitions: their motivation and competence endowment, their decisions to apply for specific educational programs, the constraints they face regarding the opportunities for VET programs and the gatekeepers’ recruitment behavior, the information and support youths may or may not receive from social networks, and the learning environments they encounter in firms and schools. We outline the basic theories that guide our research concerning these influences and discuss how we take them into account within NEPS Stage 6. Thus, we provide an overview of the study’s research potential in the area of VET. For now, it is mainly the Scientific Use Files of Starting Cohort 4 (SC4) that provide ample opportunities for innovative interdisciplinary analyses—including analyses of students from special education schools. As the starting cohorts age, Starting Cohort 3 (SC3) has now also entered NEPS Stage 6 and its data on VET transitions will soon be available as well.

Keywords

Vocational education and training (VET) School-to-work transition Life-course approach Panel study Germany 

Zusammenfassung

Wie andere westliche Länder steht auch Deutschland vor zahlreichen Herausforderungen im Bereich der beruflichen Bildung. Dazu gehören der demografische Wandel, das Schritthalten mit den steigenden Qualifikationsanforderungen der Arbeitswelt sowie die Verringerung von Bildungsarmut, d.h. die Reduzierung der Zahl ausbildungsloser und schlecht ausgebildeter Jugendlicher. Etappe 6 des Nationalen Bildungspanels widmet sich diesen Themen und untersucht die Übergänge Jugendlicher von der Schule in die berufliche Bildung und in den Arbeitsmarkt. Das Kapitel stellt den zugrunde liegenden Lebensverlaufsansatz dieser Etappe des Nationalen Bildungspanels vor. In kumulativer Hinsicht werden diese Übergänge durch zahlreiche Faktoren beeinflusst: durch die Motivation und die Kompetenzausstattung der Jugendlichen, durch ihre Bildungsentscheidungen, durch die Einschränkungen, die aus dem Ausbildungsplatzangebot und dem Einstellungsverhalten von Gatekeepern resultieren, durch die Information und Unterstützung, die Jugendliche durch ihre sozialen Netzwerke erhalten oder nicht, und durch die Lernumwelten in Betrieben und Schulen. Wir skizzieren die wichtigsten Theorien, die die Wirkungsweise dieser Faktoren definieren, und diskutieren, wie sie im Rahmen der Datenerhebung von Etappe 6 berücksichtigt werden. Dies ermöglicht einen Überblick über das Potenzial der so erhobenen Längsschnittdaten für die Berufsbildungsforschung. Bisher bieten die Scientific Use Files der Startkohorte 4 (SC4) zahlreiche Möglichkeiten für innovative und interdisziplinäre Analysen – darin eingeschlossen erstmalig die Möglichkeit, für eine deutschlandweite Stichprobe die Übergänge von ehemaligen Förderschülerinnen und Förderschülern untersuchen zu können. Aufgrund des Alterns der Befragten in den NEPS-Stichproben ist mittlerweile auch die Startkohorte 3 in der Bildungsetappe 6 angekommen. Deren Daten zu beruflichen Übergängen werden in Kürze als Scientific Use Files ebenfalls verfügbar sein.

Schlüsselwörter

Berufsbildung Übergänge in den Arbeitsmarkt Lebensverlaufsansatz Panelstudie Deutschland 

References

  1. Allmendinger, J. (1989). Educational systems and labor market outcomes. European Sociological Review, 5(3), 231–250.Google Scholar
  2. Autor, D., Levy, F., & Murnane, R. J. (2003). The skill content of recent technological change. The Quarterly Journal of Economics, 118(4), 1279–1333.Google Scholar
  3. Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2016). Bildung in Deutschland 2016. Bielefeld, Germany: W. Bertelsmann Verlag.Google Scholar
  4. Baethge, M., Solga, H., & Wieck, M. (2007). Berufsbildung im Umbruch. Berlin, Germany: Friedrich-Ebert-Stiftung. Retrieved January 10, 2008, from http://library.fes.de/pdf-files/stabsabteilung/04258/index.html.
  5. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.Google Scholar
  6. Barklamb, S. (2001). Meeting the youth employment challenge. Geneva, Switzerland: International Labor Office.Google Scholar
  7. Becker, G. S. (1964). Human capital. New York, NY: National Bureau of Economic Research.Google Scholar
  8. Beicht, U. (2009). Verbesserung der Ausbildungschancen oder sinnlose Wartschleife? Zur Bedeutung und Wirksamkeit von Bildungsgängen am Übergang Schule – Berufsausbildung. Bonn, Germany: BIBB.Google Scholar
  9. Beicht, U., & Walden, G. (2017). Generationeneffekte beim Übergang von Schulabgängern mit Migrationshintergrund in betriebliche Ausbildung. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 113(3), 428–460.Google Scholar
  10. Behrendt, S., Nickolaus, R., & Seeber, S. (2017). Entwicklung der Basiskompetenzen im Übergangssystem. Unterrichtswissenschaften, 45(1), 51–66.Google Scholar
  11. Blossfeld, H.-P. (1989). Kohortendifferenzierung und Karriereprozeß. Frankfurt a.M., Germany: Campus.Google Scholar
  12. Boxman, E. A. W., de Graaf, P. M., & Flap, H. D. (1991). The impact of social and human capital on the income attainment of Dutch managers. Social Networks, 13(1), 51–73.Google Scholar
  13. Breen, R., & Goldthorpe, J. H. (1997). Explaining educational differentials. Rationality and Society, 9(3), 275–305.Google Scholar
  14. Brewer, M. B., & Brown, R. J. (1998). Intergroup relations. In D. T. Gilbert, S. T. Fiske, & L. Gardner (Eds.), Handbook of social psychology (pp. 554–594). Boston, MA: McGraw-Hill.Google Scholar
  15. Buchmann, M. (2002). Labor market entry and beyond: Some reflections on the changing structure of work. Education + Training, 44(4/5), 217–223.Google Scholar
  16. Buchs, H, Müller, B., & Buchmann, M. (2015). Qualifikationsnachfrage und Arbeitsmarkteintritt in der Schweiz. Arbeit im erlernten Beruf, Berufswechsel oder Arbeitslosigkeit. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 67(4), 709–736.Google Scholar
  17. Bundesinstitut für Berufsbildung (2017). Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2017. Bonn, Germany: BIBB.Google Scholar
  18. Burt, R. S. (1997). The contingent value of social capital. Administrative Science Quarterly, 42(2), 339–365.Google Scholar
  19. Chesters, J., & Smith, J. (2015). Social capital and aspirations for educational attainment: A cross-national comparison of Australia and Germany. Journal of Youth Studies, 18(7), 932–949.Google Scholar
  20. Clark, B. R. (1960). The “cooling-out” function of higher education. American Journal of Sociology, 65(6), 569–576.Google Scholar
  21. Culpepper, D. C., & Finegold, D. (1999). The German skills machine. New York, NY: Berghahn Books.Google Scholar
  22. Culpepper, P. D., & Thelen, K. (2008). Institutions and collective actors in the provision of training: Historical and cross-national comparisons. In K. U. Mayer & H. Solga (Eds.), Skill formation – Interdisciplinary and cross-national perspectives (pp. 21–49). New York, NY: Cambridge University Press.Google Scholar
  23. Damelang, A., & Haas, A. (2006). Arbeitsmarkteinstieg nach dualer Berufsausbildung – Migranten und Deutsche im Vergleich (IAB-Forschungsbericht 17/2006). Nürnberg, Germany: Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung.Google Scholar
  24. Dietrich, H., & Gerner, H.-D. (2007). The determinants of apprenticeship training with particular reference to business expectations. Zeitschrift für Arbeitsmarktforschung, 40(2/3), 221–233.Google Scholar
  25. Diewald, M. (2006). Spirals of success and failure? The interplay of control beliefs and working. In M. Diewald, A. Goedicke, & K. U. Mayer (Eds.), After the fall of the wall. East German life courses in transition (pp. 214–236). Stanford, CA: Stanford University Press.Google Scholar
  26. Dombrowski, R. (2015). Berufswünsche benachteiligter Jugendlicher. Die Konkretisierung der Berufsorientierung gegen Ende der Vollzeitschulpflicht. Bielefeld, Germany: W. Bertelsmann Verlag.Google Scholar
  27. Elder, G. H., & Johnson, M. K. (2003). The life course and aging. In R. A. Settersten (Ed.), Invitation to the life course (pp. 48–81). Amityville, NY: Baywood.Google Scholar
  28. Elliott, J. R., & Smith, R. A. (2004). Race, gender, and workplace power. American Sociological Review, 69(3), 365–386.Google Scholar
  29. Geier, B., & Braun, F. (2014): Hauptschulabsolventinnen und -absolventen im Übergangssystem: Ergebnisse aus einer Längsschnittstudie. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 110(2), 168–187.Google Scholar
  30. Gesthuizen, M., Solga, H., & Künster, R. (2010). Context matters: Economic marginalisation of low-educated workers in cross-national perspective. European Sociological Review (advance publication:  https://doi.org/10.1093/esr/jcq006).
  31. Gottfredson, L. S. (Ed.). (1986). The g factor in employment. Journal of Vocational Behavior 29(3), 379–410.Google Scholar
  32. Granovetter, M. (1974). Getting a job: A study of contacts and careers. Cambridge, MA: Harvard University Press.Google Scholar
  33. Heinz, W. R. (2002). Transition discontinuities and the biographical shaping of early work careers. Journal of Vocational Behavior, 60(2), 220–240.Google Scholar
  34. Hillmert, S., Hartung, A., & Weßling, K. (2017). A decomposition of local labour-market conditions and their relevance for inequalities in transitions to vocational training. European Sociological Review, 33(4), 534–550.Google Scholar
  35. Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.Google Scholar
  36. Holtmann, A. C., Menze, L., & Solga, H. (2017). Persistent disadvantages or new opportunities? The role of agency and structural constraints for low-achieving adolescents’ school-to-work transitions. Journal of Youth and Adolescence, 46(10), 2091–2113.Google Scholar
  37. Jones, E. E., Amerigo, F., Hastorf, A. H., Hazel, M., Miller, D. T., & Scott, R. A. (1984). Social stigma. New York, NY: Freeman.Google Scholar
  38. Kalter, F. (2006). Auf der Suche nach einer Erklärung für die spezifischen Arbeitsmarktnachteile Jugendlicher türkischer Herkunft. Zeitschrift für Soziologie, 35(2), 144–160.Google Scholar
  39. Kohlrausch, B., & Solga, H. (2012). Übergänge in Ausbildung: Welche Rolle spielt die Ausbildungsreife? Zeitschrift für Erziehungswissenschaften, 15(4), 753–773.Google Scholar
  40. Konietzka, D. (2002). Die soziale Differenzierung der Übergangsmuster in den Beruf. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 54(4), 645–673.Google Scholar
  41. Krüger, H. (2003). Berufliche Bildung. Der deutsche Sonderweg und die Geschlechterfrage. Berliner Journal für Soziologie, 13(4), 497–510.Google Scholar
  42. Lanahan, L., McGrath, D. J., McLaughlin, M., Burian-Fitzgerald, M., & Salganik, L. (2005). Fundamental problems in the measurement of instructional processes. Washington, DC: American Institutes for Research.Google Scholar
  43. Leggatt-Cook, C. (2005). Contemporary school to work transitions (Research Report No. 4/2005). Auckland, New Zealand: Massey University, Labor Market Dynamics Research Program.Google Scholar
  44. Mayer, K. U. (1991). Soziale Ungleichheit und die Differenzierung von Lebensverläufen. In W. Zapf (Ed.), Die Modernisierung moderner Gesellschaften (pp. 667–687). Frankfurt a.M., Germany: Campus.Google Scholar
  45. Mayer, K. U., & Müller, W. (1986). The state and the structure of the life course. In A. B. Sørensen, F. E. Weinert, & L. R. Sherrod (Eds.), Human development and the life course (pp. 217–245). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.Google Scholar
  46. Mayer, K. U., & Solga, H. (2008). Skill formation – Interdisciplinary and cross-national perspectives. New York, NY: Cambridge University Press.Google Scholar
  47. Menze, L. (2017). Horizontale und vertikale Adäquanz im Anschluss an die betriebliche Ausbildung. Zur Bedeutung von Merkmalen des Ausbildungsberufs. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 69(1), 79–107.Google Scholar
  48. Milde, B., & Matthes, S. (2016). Passungsprobleme am Ausbildungsmarkt – Entwicklungen im Jahr 2015. Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 4, 11–15.Google Scholar
  49. Müller, B., & Schweri, J. (2015). How specific is apprenticeship training? Evidence from inter-firm and occupational mobility after graduation. Oxford Economic Papers, 67(4), 1057–1077.Google Scholar
  50. Murnane, R., & Levy, F. (1996). Teaching the new basic skills. New York, NY: Free Press.Google Scholar
  51. Plicht, H. (2016). Die ersten fünf Jahre nach einer berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahme (BvB) – Befunde zum Übergang in Ausbildung und Beschäftigung. Sozialer Fortschritt, 65(6), 142–151.Google Scholar
  52. Protsch, P. (2014). Segmentierte Ausbildungsmärkte. Berufliche Chancen von Hauptschülerinnen und Hauptschülern im Wandel. Opladen, Germany: Budrich UniPress.Google Scholar
  53. Protsch, P., & Dieckhoff, M. (2011). What matters in the transition from school to vocational training in Germany – Educational credentials, cognitive abilities or personality? European Societies, 13(1), 69.91.Google Scholar
  54. Protsch, P., Gerhards, C., & Mohr, S. (2017). Welche Anforderungen stellen Betriebe an zukünftige Auszubildende mit mittlerem Schulabschluss? Stellenwert kognitiver und nichtkognitiver schulischer Leistungsmerkmale bei regional-beruflichen Rekrutierungsschwierigkeiten. Bonn, Germany: BIBB.Google Scholar
  55. Protsch, P., & Solga, H. (2016). The social stratification of the German VET system. Journal of Education and Work, 29(6), 637–661.Google Scholar
  56. Risius, P., Malin, L., & Flake, R. (2017). Ausbildung oder Studium? Wie Unternehmen Abiturienten bei der Berufsorientierung unterstützten können (Studie 3/2017). Köln, Germany: Institut der deutschen Wirtschaft.Google Scholar
  57. Roth, T. (2017). Interpersonal influences on education expectations: New evidence from Germany. Research in Social Stratification and Mobility, 48, 68–84.Google Scholar
  58. Schnitzler, A., & Granato, M. (2016). Duale Ausbildung oder weiter zur Schule? Bildungspräferenzen von Jugendlichen in der 9. Klasse und wie sie sich ändern. Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 3, 10–14.Google Scholar
  59. Schoon, I., & Parsons, S. (2002). Teenage aspirations for future careers and occupational outcomes. Journal of Vocational Behavior, 60(2), 262–288.Google Scholar
  60. Seibert, H. (2005). Integration durch Ausbildung? Berufliche Platzierung ausländischer Ausbildungsabsolventen der Geburtsjahrgänge 1960 bis 1971. Berlin, Germany: Logos.Google Scholar
  61. Seibert, H., & Solga, H. (2005). Gleiche Chancen dank einer abgeschlossenen Ausbildung? Zum Signalwert von Ausbildungsabschlüssen bei ausländischen und deutschen jungen Erwachsenen. Zeitschrift für Soziologie, 34(5), 364–382.Google Scholar
  62. Seibert, H., & Wydra-Somaggio, G. (2017). Berufseinstieg nach der betrieblichen Ausbildung: Meist gelingt ein nahtloser Übergang (IAB-Kurzbericht 20/2017). Nürnberg, Germany: Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung.Google Scholar
  63. Seyfried, B. (2006). Berufsausbildungsvorbereitung aus betrieblicher Sicht. Bonn, Germany: BIBB.Google Scholar
  64. Shackleton, J. R. (1995). Training for employment in Western Europe and the United States. Aldershot, England: Edward Elgar.Google Scholar
  65. Solga, H. (2004). Ausgrenzungserfahrungen trotz Integration – Die Übergangsbiografien von Jugendlichen ohne Schulabschluss. In S. Hillmert & K. U. Mayer (Eds.), Geboren 1964 und 1971 – Neuere Untersuchungen zu Ausbildungs- und Berufschancen in der Bundesrepublik Deutschland (pp. 39–63). Wiesbaden, Germany: VS Verlag.Google Scholar
  66. Solga, H. (2005). Ohne Abschluss in die Bildungsgesellschaft. Opladen, Germany: Barbara Budrich Verlag.Google Scholar
  67. Solga, H. (2008). Lack of training – Employment opportunities of low-skilled persons from a sociological and microeconomic perspective. In K. U. Mayer & H. Solga (Eds.), Skill formation – Interdisciplinary and cross-national perspectives (pp. 173–204). New York, NY: Cambridge University Press.Google Scholar
  68. Solga, H., & Konietzka. D. (1999). Occupational matching and social stratification. Theoretical insights and empirical observations taken from a German–German comparison. European Sociological Review, 15(1), 25–47.Google Scholar
  69. Solga, H., & Menze, L. (2013). Der Zugang zur Ausbildung: Wie integrationsfähig ist das deutsche Berufsbildungssystem? WSI Mitteilungen, 66(1), 5–14.Google Scholar
  70. Sørensen, A. B. (1977). The structure of inequality and the process of attainment. American Sociological Review, 42(6), 965–978.Google Scholar
  71. Spence, M. A. (1974). Market signaling. Cambridge, MA: Harvard University Press.Google Scholar
  72. Straits, B. C. (1998). Occupational sex segregation: The role of personal ties. Journal of Vocational Behavior, 52(2), 191–207.Google Scholar
  73. Streeck, W. (1989). Skills and the limits of neo-liberalism. Work, Employment and Society, 3(1), 89–104.Google Scholar
  74. Thurow, L. C. (1975). Generating inequality. New York, NY: Basic Books.Google Scholar
  75. Tjaden, J. D., & Hunkler, C. (2017). The optimism trap: Migrants’ educational choices in stratified education systems. Social Science Research, 67, 213–228.Google Scholar
  76. Wegener, B. (1989). Vom Nutzen entfernter Bekannter. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 41, 270–297.Google Scholar
  77. Weißeno, S., Seeber, S., Kosanke, J.,& Stange, C. (2016). Development of mathematical competency in different German pre-vocational training programmes of the transition system. Empirical Research in Vocational Education and Training, 8:14.Google Scholar
  78. Wicht, A., & Ludwig-Mayerhofer, W. (2014). The impact of neighborhoods and schools on young people’s occupational aspirations. Journal of Vocational Behavior, 85(3), 298–308.Google Scholar
  79. Wicht, A., & Nonnenmacher, A. (2017). Modeling spatial opportunity structures and youths’ transitions from school to training. Open Journal of Statistics, 7(6), 1013–1038.Google Scholar
  80. Wicht, A., Siembab, M., & Ludwig-Mayerhofer, W. (2017). Berufliche Aspirationen von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund. Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 4, 10–13.Google Scholar

Copyright information

© Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature 2019

Authors and Affiliations

  • Wolfgang Ludwig-Mayerhofer
    • 1
    Email author
  • Reinhard Pollak
    • 2
    Email author
  • Heike Solga
    • 2
  • Laura Menze
    • 3
  • Kathrin Leuze
    • 4
  • Rosine Edelstein
    • 5
  • Ralf Künster
    • 3
  • Ellen Ebralidze
    • 6
  • Gritt Fehring
    • 7
  • Susanne Kühn
    • 8
  1. 1.University of SiegenSiegenGermany
  2. 2.WZB Berlin Social Science Center and Freie Universität BerlinBerlinGermany
  3. 3.WZB Berlin Social Science CenterBerlinGermany
  4. 4.Friedrich-Schiller-University JenaJenaGermany
  5. 5.Berlin Senate Department for Integration, Labour and Social AffairsBerlinGermany
  6. 6.Leibniz Institute for Educational TrajectoriesBambergGermany
  7. 7.(DZHW) German Centre for Higher Education Research and Social StudiesHannoverGermany
  8. 8.Bremen Senate Department for Child and Educational AffairsBremenGermany

Personalised recommendations