Einleitung

Zusammenfassung

Als eine zentrale Aufgabe von Lehrpersonen im schulischen Unterricht gilt es, Lernsituationen von Schülerinnen und Schülern zu gestalten, zu begleiten und zu unterstützen. So lassen sich zum Beispiel in den von dem Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (2014) verabschiedeten „Standards der Lehrerbildung: Bildungswissenschaften“ Prämissen finden, die im Rahmen des ersten Kompetenzbereichs „Unterrichten“ Lehrkräfte unter anderem dazu auffordern, Schülerinnen und Schüler zum Lernen zu aktivieren und zu motivieren. Im Detail sollen Lehrerinnen und Lehrer „Formen des Lernens an[regen]“ und „bei Schülerinnen und Schülern Lern- und Leistungsbereitschaft [wecken und stärken]“ (Kultusministerkonferenz, 2014, S. 8). Doch wie können Lern- und Leistungsmotivationen von Schülerinnen und Schülern geweckt und Formen von Lernunterstützungen adäquat umgesetzt werden? Helmke (2015) subsumiert als eine Form der Lernunterstützung „lernförderliches Feedback1“ in seinen zehn Merkmalen guten Unterrichts unter dem Qualitätsmerkmal „Aktivierung“. Dabei stützt er seine Ausführungen auf Ergebnisse einer Meta-Analyse von Hattie (2013), die günstige Effekte schulischen Feedbacks auf die Leistung von Schülerinnen und Schülern konstatieren.