Einleitung

Zusammenfassung

Die durch die Bologna-Reform veränderten Studienbedingungen (wie etwa die Modularisierung von Studiengängen, die Einführung eines Credit-Points-Systems und eines studienbegleitenden Prüfungssystems) werden oft als wesentliche Faktoren diskutiert, die die Orientierung im universitären Alltag und die Gestaltung von Studium und Lehre maßgeblich beeinflussen (vgl. z. B. Kossek und Zwiauer 2012; Ricken et al. 2014). Vor dem Hintergrund dieser strukturellen Änderungen spricht man einerseits von der zunehmenden Komplexität universitärer Praxis und einer neuen „funktionalen Logik“ des Betriebs der Universität (Ricken 2014, S. 9) und andererseits von der Notwendigkeit der Entwicklung und Anpassung an neue Modelle des – etwa „kompetenzorientierten“ – Lehrens und Lernens (vgl. z. B. Dany et al. 2008; Chur 2012). Seltener fragt man dabei danach, was universitäre Bildungsund Interaktionspraxis in ihrem alltäglichen praktischen Tun konstituiert – sei es im Rahmen ‚primärer Interaktionsformate‘ (wie etwa Seminare, Vorlesungen, Tutorien und Übungen) oder in anderen institutionalisierten Kontexten (wie z. B. Beratungsgespräche oder Sprechstunden). Hier setzen die Beiträge dieses Bandes an.