Zusammenfassung
Insbesondere durch die Ratifizierung der Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen (UN-BRK) von Deutschland im Jahr 2009 wird für die Gestaltung von Bildungsprozessen ein inklusives Bildungssystem gefordert. Für die gelingende Umsetzung einer frühkindlichen inklusiven Bildung erscheint ein professionelles pädagogisches Handeln der frühpädagogischen Fachkräfte in der Praxis unverzichtbar. Die vorliegende Forschungsarbeit knüpft an diese Überlegungen an und stellt die hierfür wesentlichen Themen Professionalität, inklusive Bildung und Perspektiven auf ‚Behinderung‘ und ‚Normalität‘ ins Zentrum.
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Notes
- 1.
In der vorliegenden Arbeit wird eine ‚inklusive Bildung‘ ausschließlich als pädagogisches Modell gedacht und in Anlehnung an Prengel (2014), Kron/Papke/Windisch (2010) sowie Heimlich (2013) definiert.
- 2.
In dieser Arbeit werden mit dem Begriff ‚frühpädagogische Fachkräfte‘ Personen bezeichnet, die entweder eine Erzieher_innen-Ausbildung (an Fachschulen/Fachakademien für Sozialpädagogik) oder ein Hochschulstudium (Bachelor- bzw. Masterabschluss) im Bereich der frühkindlichen Bildung nachweisen können (vgl. Mischo et al. 2012a, 168). Diese Berufsbezeichnung leitet sich aus der Begriffsbestimmung der Kinder- und Jugendhilfe nach §72 SGB VIII ab. Diese benennt Personen als Fachkräfte, die aufgrund ihrer Ausbildung, Fortbildung, Weiterbildung über spezifische, fachliche Kenntnisse sowie über persönliche Merkmale verfügen, die sie befähigen, Aufgaben der Kinder- und Jugendhilfe wahrzunehmen (vgl. Kunkel 2007, 150).
- 3.
Synonym werden im Spezialdiskurs und in der öffentlichen Diskussion auch die Bezeichnungen ‚Pädagogik der Frühen Kindheit‘, ‚frühkindliche Bildung‘ oder ‚Kindheitspädagogik‘ verwendet.
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Brunner, J. (2018). Einleitung. In: Professionalität in der Frühpädagogik. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-20397-9_1
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DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-20397-9_1
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Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
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Online ISBN: 978-3-658-20397-9
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