Einleitung

Zusammenfassung

Gerade in Zeiten, in denen die Ergebnisse der PISA-Studien auf ein enormes Echo in den Medien stoßen (vgl. Knodel et al., 2010), und die Schullandschaft verstärkt durch die Leitgedanken der individuellen Förderung (KMK, 2010) und Inklusion (KMK, 2011) geprägt wird, gilt Diagnostik als eines der zentralen Aufgabenfelder von Lehrerinnen und Lehrern (vgl. Weber, 2016). Diagnostik umfasst dabei nicht nur die outputorientierte Beurteilung von Leistungen, sondern wird zunehmend auch mit dem Aufdecken individueller Lernpotentiale sowie mit der Identifizierung von für den Lernfortschritt besonders entscheidenden, kritischen Lernphasen umschrieben (vgl. z. B. Darling-Hammond & Snyder, 2000, Glas et al., 2003, Gulikers et al., 2004, Yorke, 2003).