Zusammenfassung
Schule und Unterricht sind mehr denn je auf bildungstheoretische Reflexion verwiesen. Die gesellschaftlichen Herausforderungen durch Globalisierung, Interkulturalität und Verlagerung des Lebens in virtuelle Räume machen die Identitätssuche zur Herausforderung. Schule und Unterricht sind Orte, an denen Prozesse der Selbstsuche, des Verstehens und der Reflexion über und von Themen, Sachverhalten und Inhalten der Gesellschaft, Wirtschaft, Kultur, Wissenschaft und des Lebensalltags in einem geschützten Rahmen möglich sind.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Preview
Unable to display preview. Download preview PDF.
Literatur
Aschebrock, H. & Stibbe, G. (Hrsg.) (2013). Didaktische Konzepte für den Schulsport. Aachen: Meyer & Meyer.
Baumert, J. (2002). Deutschland im internationalen Bildungsvergleich. In N. Killius, J. Kluge & L. Reisch (Hrsg.), Die Zukunft der Bildung (S. 100-150). Frankfurt a.M.: Suhrkamp.
Benner, D. (2008). Bildungstheorie und Bildungsforschung. Grundlagenreflexionen und Anwendungsfelder. Paderborn: Schöningh.
Benner, D. (2012). Allgemeine Pädagogik: eine systematisch-problemgeschichtliche Einführung in die Grundstruktur pädagogischen Denkens und Handelns (7. korr. Auf.). Weinheim: Juventa.
Bietz, J., Laging, R. & Roscher, M. (Hrsg.) (2005). Bildungstheoretische Grundlagen der Bewegungs- und Sportpädagogik. Baltmannsweiler: Schneider.
Bollnow, O. F. (1968). Der Erfahrungsbegriff in der Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 14 (3), 221-252.
Buck, G. (1981). Hermeneutik und Bildung. Elemente einer verstehenden Bildungslehre. München: Fink.
Ehni, H. (2000). Vom Sinn des Schulsports. In P. Wolter; H. Ehni; J. Kretschmer & K. Scherler (Hrsg.), Didaktik des Schulsports (S. 9-35). Schorndorf: Hofmann.
Ehni, H. (2004). Sportunterricht in den Perspektiven des Handelns und Erlebens. In P. Neumann & E. Balz (Hrsg.), Mehrperspektivischer Sportunterricht. Orientierungen und Beispiele (S. 34-56). Schorndorf: Hofmann.
Franke, E. (2003). Ästhetische Erfahrung im Sport – ein Bildungsprozess? In E. Franke & E. Bannmüller (Hrsg.), Ästhetische Bildung (S. 17-37). Butzbach-Griedel: Afra.
Franke, E. (2008). Erfahrungsbasierte Voraussetzungen ästhetisch-expressiver Bildung – zur Entwicklung einer domänenspezifischen „Sprache“ physischer Expression. In E. Franke (Hrsg.), Erfahrungsbasierte Bildung im Spiegel der Standardisierungsdebatte (S. 195-216). Baltmannsweiler: Schneider.
Giesecke, H. (2001). Was Lehrer leisten. Portrait eines schwierigen Berufs. Weinheim/München: Juventa.
Grupe, O. (1982). Bewegung, Spiel, Leistung. Schorndorf: Hofmann.
Gruschka, A. (2014). Lehren. Stuttgart: Kohlhammer.
Heipcke, K. (1985). Die Wirklichkeit der Inhalte. In H. Rauschenberger et al. (Hrsg.), Unterricht als Zivilisationsform – Zugänge zu unerledigten Themen der Didaktik (S. 129-172). Königstein: Athenaeum.
Helsper, W. (2011). Lehrerprofessionalität – der strukturtheoretische Professionsansatz zum Lehrberuf. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S. 149-170). Münster: Waxmann.
Klafki, W. (1951/2013). Kategoriale Bildung. Konzeption und Praxis reformpädagogischer Schularbeit zwischen 1948 und 1952 (Zugleich Arbeit zum zweiten Staatsexamen für das Lehramt an Volksschulen mit dem Titel „Kategoriale Bildung“). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Klafki, W. (1957/1964). Das pädagogische Problem des Elementaren und die Theorie der kategorialen Bildung (3./4., durchgesehene und ergänzte Aufl.). Weinheim: Beltz.
Klafki, W. (1975). Leisten können, ohne leisten zu müssen. In Deutscher Sportbund (Hrsg.), Sport Leistung Gesellschaft (S. 49-53). München: proSport.
Klafki, W. (1985). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Weinheim: Beltz.
Klafki, W. (2001). Bewegungskompetenz als Bildungsdimension. In R. Prohl (Hrsg.), Bildung und Bewegung (S. 19-28). Hamburg: Czwalina.
Klafki, W. (2007). Grundzüge eines neuen Allgemeinbildungskonzepts. Im Zentrum: Epochaltypische Schlüsselprobleme. In W. Klafki, Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik (S. 43-81) (6. Aufl.). Weinheim und Basel: Beltz.
Klafki, W. & Braun, K.-H. (2007). Wege pädagogischen Denkens. Ein autobiografischer und erziehungswissenschaftlicher Diskurs. München, Basel: Ernst Reinhardt.
Kleiner, B. & Koller, H.-Ch. (2013). Transformatorische Bildungsprozesse und Subjektivation – exemplarische Analyse einer Schülerinterviews. In K. Müller-Roselius & U. Hericks (Hrsg.), Bildung. Empirischer Zugang und theoretischer Widerstreit (S. 15-34). Opladen/Berlin/Toronto: Barbara Budrich.
Kokemohr, R. (2007). Bildung als Selbst- und Weltentwurf im Anspruch des Fremden. Eine theoretisch-empirische Annäherung an eine Bildungsprozesstheorie. In Koller, H.-Ch., Marotzki, W. & Sanders, O. (Hrsg.), Bildungsprozesse und Fremdheitserfahrung. Beiträge zu einer Theorie transformatorischer Bildungsprozesse (S. 13-68). Bielefeld: transcript.
Koller, H.-Ch. (2012). Bildung anders denken. Einführung in die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse. Stuttgart: Kohlhammer.
Krüger, M. & Neuber, N. (2011). Bildung im Sport. Beiträge zu einer zeitgemäßen Bildungsdebatte. Wiesbaden: VS.
Marotzki, W. (1990). Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie. Biograohietheoretische Auslegung von Bildungsprozessen in hochkomplexen Gesellschaften. Weinheim: Deutscher Studien Verlag.
Meyer-Drawe, K. (2008). Diskurse des Lernens. München: Wilhelm Fink.
Meyer, M.A. & Meyer, H. (2007). Wolfgang Klafki. Eine Didaktik für das 21. Jahrhundert? Weinheim und Basel: Beltz.
Prohl, R. (2001). Bildung und Bewegung. Hamburg: Czwalina.
Prohl, R. (2010). Grundriss der Sportpädagogik (3. Aufl.). Wiebelsheim: Limpert.
Prohl, R. & Scheid, V. (2012). Bewegungskultur als Bildungsmedium. In V. Scheid & R. Prohl (Hrsg.), Sportdidaktik. Grundlagen – Vermittlung – Bewegungsfelder (S. 18-34). Wiebelsheim: Limpert.
Ritzi, Ch. & Stübig, H. (2013). Einleitung. In W. Klafki, Kategoriale Bildung. Konzeption und Praxis reformpädagogischer Schularbeit (S. 7-18). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Tenorth, H.-E. (2008). Sport im Kanon der Schule – Die Dimension des Ästhetisch-Expressiven. Über vernachlässigte Dimensionen der Bildungsdebatte und -theorie. In E. Franke (Hrsg.), Erfahrungsbasierte Bildung im Spiegel der Standardisierungsdebatte (S. 163-180). Baltmannsweiler: Schneider.
Volkamer, M. (1984). Zur Definition des Begriffes „Sport“. sportwissenschaft, 14, (2), 195-203.
Wagenschein, M. (1982). Verstehen lehren. Genetisch-Sokratisch-Exemplarisch (7. Aufl.). Weinheim, Basel: Beltz.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2018 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
About this chapter
Cite this chapter
Laging, R., Kuhn, P. (2018). Bildungstheorie und Sportdidaktik. In: Laging, R., Kuhn, P. (eds) Bildungstheorie und Sportdidaktik. Bildung und Sport, vol 9. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-17096-7_1
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-17096-7_1
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-17095-0
Online ISBN: 978-3-658-17096-7
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)