Zusammenfassung
Im Rahmen der Studie zum ‚Gemeinsamen Prüfen‘ wurden drei Analysebereiche besonders in den Blick genommen: 1) Bestandsaufnahme und Implementationsanalyse, 2) Analyse der wahrgenommenen Veränderungen, 3) Analyse der Gelingens- und Risikofaktoren. Diese werden zu Beginn des Kapitels vorgestellt. Nach der Konkretisierung der drei Analysebereiche, wird unter der Perspektive der Educational Governance- und der Schulentwicklungsforschung sowie unter Berücksichtigung der Mehrebenenstruktur des Bildungssystems das analytische Rahmenmodell vorgestellt. Fokus liegt auf den Akteuren, der Handlungskoordination zwischen den Akteuren, deren Intentionen und handlungsleitenden Perspektiven sowie auf den Strukturen im Mehrebenensystem. Mit Blick auf die Schulentwicklungsforschung wird dargelegt, welchen Beitrag gemeinsame Prüfungen für Schule und Unterricht leisten könnten.
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Notes
- 1.
Hall und Hord (2006) unterscheiden verschiedene Stufen der Auseinandersetzung mit der Innovation: 1) Information: Lehrpersonen möchten mehr über die Innovation wissen; 2) Persönliche Betroffenheit: Lehrpersonen möchten wissen, wie die Innovation sie selber betrifft; 3) Aufgabenmanagement: Lehrpersonen setzen sich mit den Prozessen und Aufgaben der Innovation auseinander, interessieren sich für vorhandene Informationen und Ressourcen; 4) Auswirkungen auf Lernende: Lehrpersonen möchten wissen, inwiefern die Innovation das Lernen der Schüler/innen betrifft; 5) Kooperation: Lehrpersonen kooperieren mit anderen Lehrpersonen im Zusammenhang mit der Implementation der Innovation; 6) Revision und Optimierung: Lehrpersonen nehmen die Vorteile der Innovation wahr und diskutieren Verbesserungsmöglichkeiten.
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Holmeier, M., Maag Merki, K., Hirt, C. (2017). Analysebereiche und theoretisches Rahmenmodell. In: Gemeinsames Prüfen. Educational Governance, vol 37. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-17060-8_3
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