Zusammenfassung
Vorgestellt wird die Entwicklung eines E-Learningformats, welches ursprünglich als Präsenzseminar zum wissenschaftlichen Arbeiten konzipiert und dann umgewandelt zu einem Online-Seminar wurde. Entstanden ist ein spezifisches Angebot, ein Mix, welcher auf selbst produzierten humorvollen Videoclips als auch kommentierten PowerPoint-Präsentationen rekurriert. Das wissenschaftliche Arbeiten wird den Studierenden näher gebracht, indem nicht zuvorderst auf Fachliteratur/-vorträge zurückgegriffen, sondern wissenschaftliches Arbeiten auf unterhaltsame Weise mit Video-Lerneinheiten präsentiert und diese mit Übungsangeboten unterstützt werden, die online zur Verfügung stehen und auf die Studierende flexibel zurückgreifen können, mit der Intention, die Lernmotivation der Studierenden durch humorvolle Beispiele zu fördern. Aufgezeigt wird, dass Online-Lernprozesse die Möglichkeit der individuellen Begleitung/Unterstützung mit einschließen und – in diesem Fall – zu Sprechstunden im virtuellen Klassenzimmer führen. Noch ein weiterer Aspekt kommt hier zum Tragen: Der Einstieg in online-basierte Lehr-Lern-Formate darf durchaus mit einer gewissen Fehlerkultur behaftet sein, entscheidend ist, diese im Dialog zwischen Lehrenden und Studierenden zu evaluieren und daraus zu lernen.
Komik, Humor und Ironie brechen auf harmlose Weise Normen und Typisierungen, seien es typisierte Szene- oder Objekterwartungen, Bewertungen oder Sprachnormen. Unter der Hand werden die Typisierungen allerdings bestätigt. Man kann sich das Spiel mit dem Normalen gerade deshalb erlauben, weil die Welt es überstehen wird
Kotthoff 2003, S. 5.
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Notes
- 1.
Von der technischen Seite zu unterscheiden ist die Propädeutik, die angerissen wird, jedoch nicht den Kern der Erstsemesterausbildung bildet (in zwei Lerneinheiten werden propädeutische Perspektiven explizit verhandelt: u. a. Alltagstheorien versus wissenschaftliche Theorien/Begriffe, Logik/Mengenlehre als Argumentations- bzw. Gliederungsprinzipien, der Vergleich als Grundprinzip einer Fragestellung).
- 2.
… und mitgespielt ist im wörtlichen Sinne zu verstehen. Joseph Rattner und Gerhard Danzer konstatieren, dass das Spielerische konstitutiver Bestandteil des Komischen ist: „Der Humorist spielt mit Worten und Gedanken, Perspektiven des Lebens, Vernunft und Unvernunft, Haltungen und Einstellungen“ (2011, S. 74, Hervorhebung B.G./S.K.). Ausgeführt wird, dass das Interesse an Humor seitens der Rezipient*innen äquivalent zum Interesse an der Teilnahme an einem Spiel aufzufassen ist (Rattner und Danzer 2011, S. 74).
- 3.
Angemerkt sei: Ausgearbeitete Reader und Erfahrungen mit ihrem Einsatz in der Präsenzlehre erleichtern die Herstellung von Manuskripten für die Online-Lehre ungemein.
- 4.
Apropos Fehlerkultur: Die Rallye, die als SL für die gesamte Kohorte (≈ 180) fungiert, ist nicht als Einzel-, sondern Gruppenleistung angelegt. Neben Wissensabfragen (Bedienung von Datenbanken, Klassifizierung von Textsorten etc. [etwa 30 %]), geht es um das Ausmachen von Fehlern, um Begründungen und das Unterbreiten von Lösungsvorschlägen (Verweisen/Bibliographieren) oder um Transferleistungen (z. B. die Umschrift vom literaturwissenschaftlichen auf den amerikanischen Verweis, Paraphrasieren, [sic!]).
- 5.
Bezüglich der Produktion von Differenz sei angemerkt: Kirf duzt, Griese siezt.
- 6.
Die Differenz zu 100 % entsteht aufgrund von Rundungsfehlern. Ferner: Optimalere Ergebnisse werden vermutlich mit 15-minütigen Videos erzielt.
- 7.
Zu erwähnen ist, dass es sich bei den Teilnehmer*innen des 1. Durchgangs um Student*innen handelte, die keine Wahl bezüglich Online-/Präsenzveranstaltung treffen konnten: Der Studiengang Inklusive Frühpädagogik durchlief als Gruppe den Kurs.
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Griese, B., Kirf, S. (2017). Fehlerkultur und Humor in der Online-Lehre: Ein Erfahrungsbericht über den Einsatz kommentierter PowerPoint-Präsentationen und Videos. In: Griesehop, H., Bauer, E. (eds) Lehren und Lernen online. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-15797-5_12
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