Skip to main content
SpringerLink
Log in

Bildungsungleichheit durch Schul- und Schulklasseneffekte

  • Chapter
  • First Online:
Lehrbuch der Bildungssoziologie

Zusammenfassung

Die Relevanz von Kontexteffekten wird seit dem Coleman-Report in der empirischen Bildungsforschung fortlaufend diskutiert und analysiert. Die verschiedenen Teildisziplinen wie Bildungssoziologie und -ökonomie, empirische Erziehungswissenschaft sowie pädagogische Psychologie setzen jedoch unterschiedliche Schwerpunkte auf bestimmte Bildungskontexte einerseits und bestimmte Bildungsergebnisse (Outcomes) andererseits. Ziel des Beitrags ist, eine Zusammenschau des Forschungsstandes der o.g. Teildisziplinen zu liefern. Dabei betrachten wir 1) soziale und ethnische Schulkompositionseffekte auf Schulleistungen (wozu u.a. der Catholic School Effect zählt) und Bildungsübergänge, 2) Schulqualitäts- und Schulklimaeffekte auf Schulleistungen, 3) Referenzgruppeneffekte in der Schulklasse auf das akademische Selbstkonzept („Big Fish Little Pond“ vs. „Basking in Reflected Glory“), 4) Klassenklimaeffekte auf Schulleistungen und nicht-kognitive Outcomes, sowie Lehrereffekte auf Schulleistungen und Bildungsübergänge. Wir schließen mit einem Plädoyer für eine stärkere wechselseitige Rezeption der einzelnen bildungswissenschaftlichen Teildisziplinen.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this chapter

Log in via an institution
Chapter
USD 29.95
Price excludes VAT (USA)
  • Available as PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
eBook
USD 49.99
Price excludes VAT (USA)
  • Available as EPUB and PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
Softcover Book
USD 64.99
Price excludes VAT (USA)
  • Compact, lightweight edition
  • Dispatched in 3 to 5 business days
  • Free shipping worldwide - see info

Tax calculation will be finalised at checkout

Purchases are for personal use only

Institutional subscriptions

Notes

  1. 1.

    Mit Endogenitätsproblemen ist gemeint, dass beispielsweise ungünstiger zusammengesetzte Schulen mehr Ressourcen zugeteilt bekommen könnten, was eine Trennung von Kompositions- und Ressourceneffekten erschwert. Ein Instrumentalvariablen-Ansatz kann solche Probleme lösen, wenn eine Instrumentalvariable gefunden wird, die nur die Zuweisung schulischer Ressourcen, nicht aber Schulleistungen beeinflusst. Steele et al. (2007) verwenden die politischen Mehrheitsverhältnisse auf lokaler Ebene sowie die Schulgröße als Instrumentalvariablen.

Literatur

  • Agirdag, Orhan, Mieke Van Houtte und Piet Van Avermaet, 2011: Ethnic school context and the national and sub-national identifications of pupils. Ethnic and Racial Studies 34: 357–378.

    Google Scholar 

  • Altonji, Joseph G., Todd E. Elder und Christopher R. Taber, 2005: An evaluation of instrumental variable strategies for estimating the effects of catholic schooling. Journal of Human Resources 40: 791–821.

    Google Scholar 

  • Alwin, Duane F. und Luther B. Otto, 1977: High School Context Effects on Aspirations. Sociology of Education 50: 259–273.

    Google Scholar 

  • Amthauer, Rudolf, 1953: Intelligenz-Struktur-Test (2., erw. Auflage). Göttingen: Hogrefe.

    Google Scholar 

  • Anderson, Carolyn S., 1982: The search for school climate: A review of the research. Review of Educational Research 52: 368–420.

    Google Scholar 

  • Aronson, Elliot, 1999: The Social Animal (8th ed.). New York: Worth.

    Google Scholar 

  • Ballou, Dale, William Sanders und Paul Wright, 2004: Controlling for student background in value-added assessment of teachers. Journal of Educational and Behavioral Statistics 29: 37–65.

    Google Scholar 

  • Baumert, Jürgen, Peter Martin Roeder und Rainer Watermann, 2003: Das Gymnasium – Kontinuität im Wandel. S. 487–524 in: Kai S. Cortina, Jürgen Baumert, Achim Leschinsky und Karl Ulrich Mayer (Hg.), Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Überblick. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt.

    Google Scholar 

  • Baumert, Jürgen, Petra Stanat und Rainer Watermann, 2006: Schulstruktur und die Entstehung differenzieller Lern-und Entwicklungsmilieus. S. 95–188 in: Jürgen Baumert, Petra Stanat und Rainer Watermann (Hg.), Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen: Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Baysu, Gülseli und Helga de Valk, 2012: Navigating the school system in Sweden, Belgium, Austria and Germany: School segregation and second generation school trajectories. Ethnicities 12: 776–799.

    Google Scholar 

  • Becker, Dominik, 2012: The Impact of Teachers Expectations on Students’ Educational Opportunities in the Life Course. S. 215–267 in: Dominik Becker (Hg.), Pygmalion’s Long Shadow – Determinants and Outcomes of Teachers’ Evaluations. Köln: Wirtschafts- und Sozialwissenschaftliche Fakultät der Universität zu Köln (Univ.-Diss.).

    Google Scholar 

  • Becker, Dominik, 2013: The impact of teachers’ expectations on students’ educational opportunities in the life course: An empirical test of a subjective expected utility explanation. Rationality und Society 25: 422–469.

    Google Scholar 

  • Becker, Dominik und Klaus Birkelbach, 2010: Intelligenz und Schulleistung als Kontextmerkmale: Big Fish – Little Pond- oder Reflected-Glory-Effekt? Eine Mehrebenen-Analyse von Lehrerurteilen. S. 113–141 in: Tilo Beckers, Klaus Birkelbach, Jörg Hagenah und Ulrich Rosar (Hg.), Komparative empirische Sozialforschung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Becker, Dominik und Klaus Birkelbach, 2012a: Teachers’ Evaluations and the Definition of the Situation in the Classroom. S. 111–148 in: Dominik Becker (Hg.), Pygmalion’s Long Shadow – Determinants and Outcomes of Teachers’ Evaluations. Köln: Wirtschafts- und Sozialwissenschaftliche Fakultät der Universität zu Köln (Univ.-Diss.).

    Google Scholar 

  • Becker, Dominik und Klaus Birkelbach, 2012b: Intelligence and Academic Achievement as Contextual-Level Predictors of Teachers’s Evaluations: Big Fish – Little Pond or Reflected Glory Effect? S. 149–213 in: Dominik Becker (Hg.), Pygmalion’s Long Shadow – Determinants and Outcomes of Teachers’ Evaluations. Köln: Wirtschafts- und Sozialwissenschaftliche Fakultät der Universität zu Köln (Univ.-Diss.).

    Google Scholar 

  • Becker, Dominik und Klaus Birkelbach, 2013: Lehrer als Gatekeeper? Eine theoriegeleitete Annäherung an Determinanten und Folgen prognostischer Lehrerurteile. S. 207–237 in: Rolf Becker und Alexander Schulze (Hg.), Bildungskontexte. Wiesbaden: Springer.

    Google Scholar 

  • Becker, Dominik, Ariane S. Willems und Wilfried Bos, 2014: Kalter Fischteich oder warmes Sonnenbad? Kontrolle von Mess- und Aggregationsfehlern bei der Schätzung von Klassenkontexteffekten auf das akademische Selbstkonzept in den Naturwissenschaften. S. 321–354 in: Heinz Günter Holtappels, Ariane S. Willems, Michael Pfeifer, Wilfried Bos und Nele McElvany (Hg.), Jahrbuch der Schulentwicklung. Band 18. Weinheim und Basel: BeltzJuventa.

    Google Scholar 

  • Becker, Rolf und Andreas Hadjar, 2011: Meritokratie – Zur gesellschaftlichen Legitimation ungleicher Bildungs-, Erwerbs- und Einkommenschancen. S. 37–62 in: Rolf Becker (Hg.), Lehrbuch der Bildungssoziologie. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Bergh, Linda van den, Eddie Denessen, Lisette Hornstra, Marinus Voeten und Rob W. Holland, 2010: The Implicit Prejudiced Attitudes of Teachers: Relations to Teacher Expectations and the Ethnic Achievement Gap. American Educational Research Journal 47: 497–527.

    Google Scholar 

  • Biddle, Bruce J. und David C. Berliner, 2002: Unequal School Funding in the United States. Educational Leadership 59: 48–59.

    Google Scholar 

  • Birkelbach, Klaus, 2010: Lehrerurteile in der Leistungsgesellschaft. Ergebnisse einer Längsschnittstudie 1969–1997. S. 107–125 in: Klaus Birkelbach, Axel Bolder und Karl Düsseldorff (Hg.), Berufliche Bildung in Zeiten des Wandels. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

    Google Scholar 

  • Birkelbach, Klaus, 2011a: Lehrerurteile im Lebensverlauf: Valide Prognose oder Self-Fulfilling Prophecy? Soziale Welt 62: 227–248.

    Google Scholar 

  • Birkelbach, Klaus, 2011b: Ausfälle im Kölner Gymnasiastenpanel 1969–2010: Ursachen und mögliche Folgen für die Datenqualität. S. 1–30 in: Klaus Birkelbach und Heiner Meulemann (Hg.), Vor dem Lebensabend – eine dritte Wiederbefragung zu Lebenserfolg und Erfolgsdeutung ehemaliger 16jähriger Gymnasiasten im 56. Lebensjahr. Erste Ergebnisse. Forschungsbericht zur Vorlage bei der DFG. Köln und Essen: Universität zu Köln u. Universität Duisburg-Essen.

    Google Scholar 

  • Bonesrønning, Hans, Torberg Falch und Bjarne Strøm, 2005: Teacher sorting, teacher quality, and student composition. European Economic Review 49: 457–483.

    Google Scholar 

  • Bong, Mimi, 2008: Effects of parent-child relationships and classroom goal structures on motivation, help-seeking avoidance, and cheating. The Journal of Experimental Education 76: 191–217.

    Google Scholar 

  • Borman, Geoffrey D. und Maritza Dowling, 2010: Schools and inequality: A multilevel analysis of Coleman’s Equality of Educational Opportunity data. The Teachers College Record 112: 1201–1246.

    Google Scholar 

  • Boudon, Raymond, 1974: Education, Opportunity and Social Inequality: Changing Prospects in Western Society. New York: John Wiley und Sons.

    Google Scholar 

  • Brattesani, Karen A., Rhona S. Weinstein und Hermine H. Marshall, 1984: Student Perceptions of Differential Teacher Treatment as Moderators of Teacher Expectation Effects. Journal of Educational Psychology 76: 236–247.

    Google Scholar 

  • Bryk, Anthony und Barbara Schneider, 2002: Trust in Schools: A Core Resource for Improvement New York: Russell Sage Foundation.

    Google Scholar 

  • Card, David und Alan B. Krueger, 1996: School resources and student outcomes: an overview of the literature and new evidence from North and South Carolina. Journal of Economic Perspectives 10: 31–50.

    Google Scholar 

  • Chetty, Raj, John N. Friedman und Jonah E. Rockoff, 2014: Measuring the Impacts of Teachers II: Teacher Value-Added and Student Outcomes in Adulthood. American Economic Review 104: 2633–2679.

    Google Scholar 

  • Church, Marcy A., Andrew J. Elliot und Shelly L. Gable, 2001: Perceptions of classroom environment, achievement goals, and achievement outcomes. Journal of Educational Psychology 93: 43–54.

    Google Scholar 

  • Cialdini, Robert B., Richard J. Borden, Avril Thorne, Marcus R. Walker, Stephen Freeman und Loyd R. Sloan, 1976: Basking in reflected glory: Three (football) field studies. Journal of Personality and Social Psychology 34: 366–375.

    Google Scholar 

  • Coleman, James S., 1988: Social Capital in the Creation of Human Capital. American Journal of Sociology 94: 95–120.

    Google Scholar 

  • Coleman, James S., Thomas Hoffer und Sally Kilgore, 1982: Cognitive outcomes in public and private schools. Sociology of Education 55: 65–76.

    Google Scholar 

  • Coleman, James S., Ernest Q. Campbell, Carol J. Hobson, James McPartland, Alexander M. Mood, Frederic D. Weinfeld und Robert L. York, 1966: Equality of Educational Opportunity. Washington: U.S. Government Printing Office.

    Google Scholar 

  • Contini, Dalit, 2013: Immigrant background peer effects in Italian schools. Social Science Research 42: 1122–1142.

    Google Scholar 

  • Creemers, Bert und Leonidas Kyriakides, 2010: School factors explaining achievement on cognitive and affective outcomes: Establishing a dynamic model of educational effectiveness. Scandinavian Journal of Educational Research 54: 263–294.

    Google Scholar 

  • Dai, David Yun, und Anne N. Rinn, 2008: The Big-Fish-Little-Pond Effect: What Do We Know and Where Do We Go from Here? Educational Psychological Review 20: 283–317.

    Google Scholar 

  • Davis, James A., 1966: The Campus as a Frog Pond: An Application of the Theory of Relative Deprivation to Career Decisions of College Men. American Journal of Sociology 72: 17–31.

    Google Scholar 

  • DeCharms, Richard, 1972: Personal causation training in the schools. Journal of Applied Social Psychology 2: 95–113.

    Google Scholar 

  • Diener, Ed und Frank Fujita, 1997: Social comparisons and subjective well-being. S. 329–357 in: Bram P. Buunk und Frederic X. Gibbons (Hg.), Health, coping, and well-being: Perspectives from social comparison theory. Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

    Google Scholar 

  • Dijkstra, Pieternel, Hans Kuyper, Greetje van der Werf, Abraham P. Buunk und Yvonne G. van der Zee, 2008: Social Comparison in the Classroom: A Review. Review of Educational Research 78: 828–879.

    Google Scholar 

  • Ditton, Hartmut, 2011: Familie und Schule – eine Bestandsaufnahme der bildungssoziologischen Schuleffektforschung von James S. Coleman bis heute. S. 245–264 in: Rolf Becker (Hg.), Lehrbuch der Bildungssoziologie. Wiesbaden: Springer VS.

    Google Scholar 

  • Dollmann, Jörg, 2010: Türkischstämmige Kinder am ersten Bildungsübergang. Primäre und sekundäre Herkunftseffekte. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Dreeben, Robert und Rebecca Barr, 1988: Classroom Composition and the Design of Instruction. Sociology of Education 61: 129–142.

    Google Scholar 

  • Dreesmann, Helmut, 1981: Zur Beziehung zwischen Rechenleistung, kognitiven Variablen und Unterrichtsklima. Zeitschrift für empirische Pädagogik 5: 83–96.

    Google Scholar 

  • Driessen, Geert, 2002: School composition and achievement in primary education: A large-scale multilevel approach. Studies in Educational Evaluation 28: 347–368.

    Google Scholar 

  • Dumont, Hanna, Marko Neumann, Kai Maaz und Ulrich Trautwein, 2013: Die Zusammensetzung der Schülerschaft als Einflussfaktor für Schulleistungen. Internationale und nationale Befunde. Psychologie in Erziehung und Unterricht: 163–183.

    Google Scholar 

  • Eder, Ferdinand, 1989: Das Schul- und Klassenklima in der Wahrnehmung hochleistungsdisponierter Schüler. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 3: 109-122.

    Google Scholar 

  • Eder, Ferdinand, 1996: Schul- und Klassenklima. Ausprägung, Determinanten und Wirkungen des Klimas an höheren Schulen. Innsbruck: Studien Verlag.

    Google Scholar 

  • Eder, Ferdinand, 2002: Unterrichtsklima und Unterrichtsqualität. Unterrichtswissenschaft 30: 213–229.

    Google Scholar 

  • Ehrenberg, Ronald G., und Dominic J. Brewer, 1994: Do school and teacher characteristics matter? Evidence from high school and beyond. Economics of Education Review 13: 1–17.

    Google Scholar 

  • Esser, Hartmut, 1996: Die Definition der Situation. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 48: 1–34.

    Google Scholar 

  • Esser, Hartmut, 1999: Soziologie. Spezielle Grundlagen. Band 1: Situationslogik und Handeln. Frankfurt am Main: Campus.

    Google Scholar 

  • Esser, Hartmut, 2001: Integration und ethnische Schichtung. Arbeitspapiere – Mannheimer Zentrum für Europäische Sozialforschung 10: 1–77.

    Google Scholar 

  • Esser, Hartmut, 2006: Sprache und Integration: die sozialen Bedingungen und Folgen des Spracherwerbs von Migranten. Frankfurt am Main und New York: Campus.

    Google Scholar 

  • Esser, Hartmut, 2008: Assimilation, ethnische Schichtung oder selektive Akkulturation? Neuere Theorien der Eingliederung von Migranten und das Modell der intergenerationalen Integration. S. 81–107 in: Frank Kalter (Hg.), Migration und Integration. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Evans, William N., und Robert M. Schwab, 1995: Finishing high school and starting college: Do Catholic schools make a difference? The Quarterly Journal of Economics 110: 941–974.

    Google Scholar 

  • Ewijk, Reyn van und Peter Sleegers, 2010: The effect of peer socioeconomic status on student achievement: A meta-analysis. Educational Research Review 5: 134–150.

    Google Scholar 

  • Fasang, Anette Eva, William Mangino und Hannah Brückner, 2014: Social Closure and Educational Attainment. Sociological Forum 29: 137–164.

    Google Scholar 

  • Fast, Lisa A., James L. Lewis, Michael J. Bryant, Kathleen A. Bocian, Richard A. Cardullo, Michael Rettig und Kimberly A. Hammond, 2010: Does math self-efficacy mediate the effect of the perceived classroom environment on standardized math test performance? Journal of Educational Psychology 102: 729–740.

    Google Scholar 

  • Fekjær, Silje Noack, und Gunn Elisabeth Birkelund, 2007: Does the ethnic composition of upper secondary schools influence educational achievement and attainment? A multilevel analysis of the Norwegian case. European Sociological Review 23: 309–323.

    Google Scholar 

  • Festinger, Leon, 1954: A theory of social comparison processes. Human relations 7: 117–140.

    Google Scholar 

  • Fraser, Barry J., 1989: Twenty years of classroom climate work: Progress and prospect. Journal of Curriculum studies 21: 307–327.

    Google Scholar 

  • Fraser, Barry J., 1994: Research on classroom and school climate. S. 493–541 in: Dorothy L. Gabel (Hg.), Handbook of research on science teaching and learning. New York: Macmillan.

    Google Scholar 

  • Good, Thomas L., 1987: Two Decades of Research on Teacher Expectations: Findings and Future Directions. Journal of Teacher Education 38: 32–47.

    Google Scholar 

  • Good, Thomas L. und Jere E. Brophy, 2003: Looking in Classrooms. New York u.a.: Pearson Education.

    Google Scholar 

  • Greene, Barbara A., Raymond B. Miller, H. Michael Crowson, Bryan L. Duke und Kristine L. Akey, 2004: Predicting high school students’ cognitive engagement and achievement: Contributions of classroom perceptions and motivation. Contemporary Educational Psychology 29: 462–482.

    Google Scholar 

  • Gruehn, Sabine, 2000: Die längsschnittliche Analyse der Wirkungen der Einführung zentraler Abiturprüfungen in Deutschland. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Haertel, Geneva D., Herbert J. Walberg und Edward H. Haertel, 1981: Socio-psychological environments and learning: a quantitative synthesis. British Educational Research Journal 7: 27–36.

    Google Scholar 

  • Harker, Richard und Peter Tymms, 2004: The effects of student composition on school outcomes. School Effectiveness and School Improvement 15: 177–199.

    Google Scholar 

  • Harris, Alma, 1998: Effective Teaching: A review of the literature. School Leadership und Management 18: 169–183.

    Google Scholar 

  • Hauser, Robert M., 1970: Context and consex: a cautionary tale. American Journal of Sociology 75: 645–664.

    Google Scholar 

  • Heck, Ronald H., 2000: Examining the impact of school quality on school outcomes and improvement: A value-added approach. Educational Administration Quarterly 36: 513–552.

    Google Scholar 

  • Heimlich, Ulrich, 2011: Inklusion und Sonderpädagogik. Zeitschrift für Heilpädagogik 2: 44–54.

    Google Scholar 

  • Helbig, Marcel, 2010: Neighborhood does matter! KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 62: 655–679.

    Google Scholar 

  • Hoffer, Thomas, Andrew M. Greeley und James S. Coleman, 1985: Achievement Growth in Public and Catholic Schools. Sociology of Education 58: 74–97.

    Google Scholar 

  • Hoy, Wayne K., John Hannum und Megan Tschannen-Moran, 1998: Organizational Climate and Student Achievement: A Parsimonious and Longitudinal View. Journal of School Leadership 8: 336–359.

    Google Scholar 

  • Hoy, Wayne K., Scott R. Sweetland und Page A. Smith, 2002: Toward an organizational model of achievement in high schools: The significance of collective efficacy. Educational Administration Quarterly 38: 77–93.

    Google Scholar 

  • Ingenkamp, Karlheinz, 1968: Untersuchungen zur Übergangsauslese (Theorie und Praxis der Schulpsychologie, Band VIII). Weinheim und Berlin: Beltz.

    Google Scholar 

  • Ingenkamp, Karlheinz, 1971: Sind Zensuren aus verschiedenen Klassen vergleichbar? S. 156–163 in: Karlheinz Ingenkamp (Hg.), Die Fragwürdigkeit der Zensurengebung. Weinheim und Basel: Beltz.

    Google Scholar 

  • Ireson, Judith und Susan Hallam, 2009: Academic self-concepts in adolescence: Relations with achievement and ability grouping in schools. Learning and Instruction 19: 201–213.

    Google Scholar 

  • Jäger, Daniela J., 2012: Schulklima, Selbstwirksamkeit und Arbeitszufriedenheit aus Sicht der Lehrpersonen und Schüler/-innen in Hessen und Bremen. S. 65–93 in: Katarina Maag Merki (Hg.), Zentralabitur_ Die längsschnittliche Analyse der Wirkungen der Einführung zentraler Abiturprüfungen in Deutschland. Wiesbaden: Springer VS.

    Google Scholar 

  • Jensen, Peter und Astrid Würtz Rasmussen, 2011: The effect of immigrant concentration in schools on native and immigrant children’s reading and math skills. Economics of Education Review 30: 1503–1515.

    Google Scholar 

  • Jepsen, Christopher, 2003: The effectiveness of Catholic primary schooling. Journal of Human Resources 38: 928–941.

    Google Scholar 

  • Jussim, Lee, und Kent D. Harber, 2005: Teacher Expectations and Self-Fulfilling Prophecies: Knowns and Unknowns, Resolved and Unresolved Controversies. Personality und Social Psychology Review 9: 131–155.

    Google Scholar 

  • Köller, Olaf und Jürgen Baumert, 2001: Leistungsgruppierungen in der Sekundarstufe I. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 15: 99–110.

    Google Scholar 

  • Köller, Olaf, Ulrich Trautwein, Oliver Lüdtke und Jürgen Baumert, 2006: Zum Zusammenspiel von schulischer Leistung, Selbstkonzept und Interesse in der gymnasialen Oberstufe. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 20: 27–39.

    Google Scholar 

  • Kornmann, Reimer, 2005: Can the Academic Self-Concept be Positive and Realistic? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 19: 129–132.

    Google Scholar 

  • Kristen, Cornelia, 2002: Hauptschule, Realschule oder Gymnasium? KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 54: 534–552.

    Google Scholar 

  • Kristen, Cornelia und Melanie Olczyk, 2013: Ethnische Einbettung und Bildungserfolg. S. 353–403 in: Rolf Becker und Alexander Schulze (Hg.), Bildungskontexte – Strukturelle Voraussetzungen und Ursachen ungleicher Bildungschancen. Wiesbaden: Springer VS.

    Google Scholar 

  • Kyriakides, Leonidas, Bert Creemers, Panayiotis Antoniou und Demetris Demetriou, 2010: A synthesis of studies searching for school factors: Implications for theory and research. British Educational Research Journal 36: 807–830.

    Google Scholar 

  • Langer, Wolfgang, 2004: Mehrebenenanalyse. Eine Einführung für Forschung und Praxis. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Legewie, Joscha, 2012: Die Schätzung von kausalen Effekten: Überlegungen zu Methoden der Kausalanalyse anhand von Kontexteffekten in der Schule. KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 64: 123–153.

    Google Scholar 

  • Litwin, George H. und Robert A. Stringer Jr, 1968: Motivation and organizational climate. Oxford: Harvard University.

    Google Scholar 

  • Lüdtke, Oliver, Olaf Köller, Herbert W. Marsh und Ulrich Trautwein, 2005: Teacher frame of reference and the big-fish–little-pond effect. Contemporary Educational Psychology 30: 263–285.

    Google Scholar 

  • Maaz, Kai, Cornelia Hausen, Nele McElvany und Jürgen Baumert, 2006: Stichwort: Übergänge im Bildungssystem. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 9: 299–327.

    Google Scholar 

  • MacNeil, Angus J., Doris L. Prater und Steve Busch, 2009: The effects of school culture and climate on student achievement. International Journal of Leadership in Education 12: 73–84.

    Google Scholar 

  • Madon, Stephanie, Lee Jussim und Jacquelynne Eccles, 1997: In Search of a Powerful Self-Fulfilling Prophecy. Journal of Personality and Social Psychology 72: 791–804.

    Google Scholar 

  • Marks, Gary N., 2015: Are school-SES effects statistical artefacts? Evidence from longitudinal population data. Oxford Review of Education 41: 122–144.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., 1986: Verbal and math self-concepts: An internal/external frame of reference model. American Educational Research Journal 23: 129–149.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., 1987: The big-fish-little-pond effect on academic self-concept. Journal of Educational Psychology 79: 280–295.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., 1991: Failure of High-Ability High Schools to Deliver Academic Benefits Commensurate With Their Students’ Ability Levels. American Educational Research Journal 28: 445–480.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., 2005a: Big-Fish-Little-Pond on Academic Self-Concept. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 19: 119–127.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., 2005b: Big-Fish-Little-Pond on Academic Self-Concept: A Reply to Responses. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 19: 141–144.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W. und Rhonda G. Craven, 2006: Reciprocal Effects of Self-Concept and Performance From a Multidimensional Perspective: Beyond Seductive Pleasure and Unidimensional Perspectives. Perspectives on Psychological Science 1: 133–163.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W. und Alison J. O’Mara, 2010: Long-Term Total Negative Effects of School-Average Ability on Diverse Educational Outcomes. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 24: 51–72.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W. und John W. Parker, 1984: Determinants of student self-concept: Is it better to be a relatively large fish in a small pond even if you don’t learn to swim as well? Journal of Personality und Social Psychology 47: 213–231.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., Barbara M. Byrne und Richard J. Shavelson, 1988: A multifaceted academic self-concept: Its hierarchical structure and its relation to academic achievement. Journal of Educational Psychology 80: 366–380.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., Danuta Chessor, Rhonda Craven und Lawrence Roche, 1995: The Effects of Gifted and Talented Programs on Academic Self-Concept: The Big Fish Strikes Again. American Educational Research Journal 32: 285–319.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., Chit-Kwong Kong und Kit-Tai Hau, 2000: Longitudinal Multilevel Models of the Big-Fish-Little-Pond Effect on Academic Self-Concept: Counterbalancing Contrast and Reflected-Glory Effects in Hong Kong Schools. Journal of Personality und Social Psychology 78: 337–349.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., Ulrich Trautwein, Oliver Lüdtke, Olaf Köller und Jürgen Baumert, 2005: Academic Self-Concept, Interest, Grades, and Standardized Test Scores: Reciprocal Effects Models of Causal Ordering. Child Development 76: 397–416.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., Marjorie Seaton, Ulrich Trautwein, Oliver Lüdtke, K. T. Hau, Alison J. O’Mara und Rhonda G. Craven, 2008: The Big-fish–little-pond-effect stands up to critical Scrutiny: Implications for theory, methodology, and future research. Educational Psychological Review 20: 319–350.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., Oliver Lüdtke, Alexander Robitzsch, Ulrich Trautwein, Tihomir Asparouhov, Bengt O. Muthén und Benjamin Nagengast, 2009: Doubly-latent models of school contextual effects: Integrating multilevel and structural equation approaches to control measurement and sampling error. Multivariate Behavioral Research 44: 764–802.

    Google Scholar 

  • Marsh, Herbert W., Oliver Lüdtke, Benjamin Nagengast, Ulrich Trautwein, Alexandre J. S. Morin, Adel S. Abduljabbar und Olaf Köller, 2012: Classroom Climate and Contextual Effects: Conceptual and Methodological Issues in the Evaluation of Group-Level Effects. Educational Psychologist 47: 106–124.

    Google Scholar 

  • Mayer, Susan E. und Christopher Jencks, 1989: Poverty and the distribution of material hardship. Journal of Human Resources 24: 88–114.

    Google Scholar 

  • McFarland, Cathy und Roger Buehler, 1995: Collective self-esteem as a moderator of the frog-pond effect in reactions to performance feedback. Journal of Personality and Social Psychology 68: 1055–1070.

    Google Scholar 

  • Meece, Judith L., Eric M. Anderman und Lynley H. Anderman, 2006: Classroom goal structure, student motivation, and academic achievement. Annual Review of Psychology 57: 487–503.

    Google Scholar 

  • Merton, Robert K., 1948: The Self-Fulfilling Prophecy. The Antioch Review 8: 193–210.

    Google Scholar 

  • Meulemann, Heiner, 1979: Soziale Herkunft und Schullaufbahn. Arbeitsbuch zur sozialwissenschaftlichen Methodenlehre. Frankfurt/New York: Campus.

    Google Scholar 

  • Möller, Jens und Olaf Köller, 2004: Die Genese akademischer Selbstkonzepte. Psychologische Rundschau 55: 19–27.

    Google Scholar 

  • Möller, Jens und Ulrich Trautwein, 2015: Selbstkonzept. S. 177–199 in: Elke Wild und Jens Möller (Hg.), Pädagogische Psychologie (2. Aufl.). Berlin, Heidelberg: Springer.

    Google Scholar 

  • Morgan, Stephen L., 2001: Counterfactuals, causal effect heterogeneity, and the Catholic school effect on learning. Sociology of Education 74: 341–374.

    Google Scholar 

  • Morin, Alexandre J. S., Herbert W. Marsh, Benjamin Nagengast und L. Francesca Scalas, 2014: Doubly Latent Multilevel Analyses of Classroom Climate: An Illustration. Journal of Experimental Education 82: 143–167.

    Google Scholar 

  • Moss, Rudolf H., 1974: The social climates scales – an overview. Palo Alto: Consulting Psychologists Press.

    Google Scholar 

  • Neal, Derek, 1997: The effects of Catholic secondary schooling on educational achievement. Journal of Labor Economics 15: 98–123.

    Google Scholar 

  • Neumann, Marko, Anna Milek, Kai Maaz und Cornelia Gresch, 2010: Der Einfluss der Klassenzusammensetzung auf den Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule. S. 229–251 in: Kai Maaz, Jürgen Baumert, Cornelia Gresch und Nele McElvany (Hg.), Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule. Leistungsgerechtigkeit und regionale, soziale und ethnisch-kulturelle Disparitäten (Bildungsforschung Band 34). Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung.

    Google Scholar 

  • Opdenakker, Marie-Christine und Jan Van Damme, 2000: Effects of schools, teaching staff and classes on achievement and well-being in secondary education: Similarities and differences between school outcomes. School Effectiveness and School Improvement 11: 165–196.

    Google Scholar 

  • Oswald, Friedrich, Bernhard Pfeifer, Gerlinde Ritter-Berlach und Norbert Tanzer, 1989: Schulklima: Die Wirkungen der persönlichen Beziehungen in der Schule. Wien: Universitätsverlag.

    Google Scholar 

  • Preckel, Franzis und Matthias Brüll, 2010: The benefit of being a big fish in a big pond: Contrast and assimilation effects on academic self-concept. Learning and Individual Differences 20: 522–531.

    Google Scholar 

  • Preckel, Franzis, Moshe Zeidner, Thomas Goetz und Esther Jane Schleyer, 2008: Female ,big fish’ swimming against the tide: The ,big-fish-little-pond effect’ and gender-ratio in special gifted classes. Contemporary Educational Psychology 33: 78–96.

    Google Scholar 

  • Raudenbush, Stephen W., 1984: Magnitude of Teacher Expectancy Effects on Pupil IQ as a Function of the Credibility of Expectancy Induction: A Synthesis of Findings From 18 Experiments. Journal of Educational Psychology 76: 85–97.

    Google Scholar 

  • Raudenbush, Stephen W., 1994: Random Effects Models. S. 301–321 in: Harris Cooper und Larry V. Hedges (Hg.), The Handbook of Research Synthesis. New York: Sage.

    Google Scholar 

  • Reynolds, David, Charles Teddlie, Bert Creemers, Jaap Scheerens und Tony Townsend, 2000: An introduction to school effectiveness research. S. 3–25 in: David Reynolds und Charles Teddlie (Hg.), The international handbook of school effectiveness research. London: Falmer Press.

    Google Scholar 

  • Rheinberg, Falko und Birgit Enstrup, 1977: Selbstkonzept der Begabung bei Normal- und Sonderschülern gleicher Intelligenz: Ein Bezugsgruppeneffekt. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie 9: 171–180.

    Google Scholar 

  • Rindermann, Heiner und Kurt A. Heller, 2005: The Benefit of Gifted Classes and Talent Schools for Developing Students’ Competences and Enhancing Academic Self-Concept. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 19: 133–136.

    Google Scholar 

  • Rivkin, Steven G., Eric A. Hanushek und John F. Kain, 2005: Teachers, schools, and academic achievement. Econometrica: Journal of the Econometric Society 73: 417–458.

    Google Scholar 

  • Rosenthal, Robert, und Leonore Jacobson, 1968: Pygmalion in the Classroom: Teacher expectation and pupils’ intellectual development. New York: Holt, Rinehart und Winston.

    Google Scholar 

  • Rosenthal, Robert, und David C. Rubin, 1978: Interpersonal Expectancy Effects: The first 345 studies. Behavioral and Brain Sciences 1: 377–415.

    Google Scholar 

  • Rüesch, Peter, 1998: Spielt die Schule eine Rolle? Schulische Bedingungen ungleicher Bildungschancen von Immigrantenkindern – eine Mehrebenenanalyse. Bern: Lang.

    Google Scholar 

  • Saldern, Matthias von und Kurt-Ernst Littig, 1987: Landauer Skalen zum Sozialklima. Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Satow, Lars, 1999: Zur Bedeutung des Unterrichtsklimas für die Entwicklung schulbezogener Selbstwirksamkeitserwartungen. Eine Mehrebenenanalyse mit latenten Variablen. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie 31: 171–179.

    Google Scholar 

  • Scharenberg, Katja, 2014: Schule und Schulklasse als soziale Kontexte der Entwicklung im Jugendalter. KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 66: 317–348.

    Google Scholar 

  • Scheerens, Jaap, 1997: Conceptual models and theory-embedded principles on effective schooling. School Effectiveness and School Improvement 8: 269–310.

    Google Scholar 

  • Schulze, Alexander, Felix Wolter und Rainer Unger, 2009: Bildungschancen von Grundschülern: Die Bedeutung des Klassen- und Schulkontextes am Übergang auf die Sekundarstufe I. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 61: 411–435.

    Google Scholar 

  • Schwarzer, Ralf, 1983: Unterrichtsklima als Sozialisationsbedingung für Selbstkonzeptentwicklung. Unterrichtswissenschaft 2: 129–129.

    Google Scholar 

  • Schwarzer, Ralf, Bernward Lange und Matthias Jerusalem, 1982: Selbstkonzeptentwicklung nach einem Bezugsgruppenwechsel. [Self-concept development after a reference-group change.]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie 14: 125–140.

    Google Scholar 

  • Seaton, Marjorie, Herbert W. Marsh und Rhonda G. Craven, 2009: Earning its place as a pan-human theory: Universality of the big-fish-little-pond effect across 41 culturally and economically diverse countries. Journal of Educational Psychology 101: 403–419.

    Google Scholar 

  • Smith, Mary Lee, 1980: Meta-analysis of research in teacher expectation. Evaluation in Education 4: 53–56.

    Google Scholar 

  • Solga, Heike und Rolf Becker, 2012: Soziologische Bildungsforschung – eine kritische Bestandsaufnahme. S. 7–43 in: Rolf Becker und Heike Solga (Hg.), Soziologische Bildungsforschung. Sonderheft 52 der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Stanat, Petra, 2006: Schulleistungen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund: Die Rolle der Zusammensetzung der Schülerschaft. S. 189–219 in: Jürgen Baumert, Petra Stanat und Rainer Watermann (Hg.), Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen: Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Steele, Fiona, Anna Vignoles und Andrew Jenkins, 2007: The effect of school resources on pupil attainment: a multilevel simultaneous equation modelling approach. Journal of the Royal Statistical Society: Series A (Statistics in Society) 170: 801–824.

    Google Scholar 

  • Stocké, Volker, 2010: Der Beitrag der Theorie rationaler Entscheidung zur Erklärung von Bildungsungleichheit. S. 73–94 in: Quenzel, Gudrun und Klaus Hurrelmann (Hg.), Bildungsverlierer – Neue Ungleichheiten. Wiesbaden: Springer VS.

    Google Scholar 

  • Teltemann, Janna, 2014: Der Einfluss des Migrantenanteils an Schulen auf die Leseleistungen von Migranten – Ein internationaler Vergleich. S. 235–267 in: Enis Bicer, Michael Windzio und Matthias Wingens (Hg.), Soziale Netzwerke, Sozialkapital und ethnische Grenzziehungen im Schulkontext. Wiesbaden: Springer VS.

    Google Scholar 

  • Thapa, Amrit, Jonathan Cohen, Shawn Guffey und Ann Higgins-D’Alessandro, 2013: A review of school climate research. Review of Educational Research 83: 357–385.

    Google Scholar 

  • Thomas, William I. und Dorothy Swayne Thomas, 1928: The Child in America: Behavior Problems and Programs. New York: Knopf.

    Google Scholar 

  • Thorndike, Edward L., 1920: A Constant Error in Psychological Rating. Journal of Applied Psychology IV: 25–29.

    Google Scholar 

  • Thrupp, Martin, Hugh Lauder und Tony Robinson, 2002: School composition and peer effects. International Journal of Educational Research 37: 483–504.

    Google Scholar 

  • Tiedemann, Joachim und Elfriede Billmann-Mahecha, 2007: Zum Einfluss von Migration und Schulklassenzugehörigkeit auf die Übergangsempfehlung für die Sekundarstufe I. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 11: 108–120.

    Google Scholar 

  • Tracey, Danielle K. und Herbert G. Marsh, 2002: Self-concepts of preadolescents with mild intellectual disability: Multidimensionality, measurement, and support for the big fish little pond effect. S. 419–425 in: Herbert G. Marsh und Rhonda G. Craven (Hg.), Self-Concept Theory, Research and Practice: Advances for the New Millennium. Sydney, Australia: University of Western Sydney Sydney, Australia.

    Google Scholar 

  • Tracey, Danielle K., Herbert G. Marsh und Rhonda G Craven, 2003: Self-concepts of preadolescent students with mild intellectual disabilities: Issues of measurement and educational placement. International advances in self research 1: 203–230.

    Google Scholar 

  • Trautwein, Ulrich und Franz Baeriswyl, 2007: Wenn leistungsstarke Klassenkameraden ein Nachteil sind. Referenzgruppeneffekte bei Übertrittsentscheidungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 21: 119–133.

    Google Scholar 

  • Trautwein, Ulrich und Oliver Lüdtke, 2005: The Big-Fish-Little-Pond Effect. Future Research Questions and Educational Implications. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 19: 137–140.

    Google Scholar 

  • Trautwein, Ulrich, Oliver Lüdtke, Herbert W. Marsh, Gabriel Nagy und Jürgen Baumert, 2006: Tracking, Grading, and Student Motivation: Using Group Composition and Status to Predict Self-Concept and Interest in Ninth-Grade Mathematics. Journal of Educational Psychology 98: 788–806.

    Google Scholar 

  • Trautwein, Ulrich, Oliver Lüdtke, Herbert W. Marsh und Gabriel Nagy, 2009: Within-School Social Comparison: How Students Perceive the Standing of Their Class Predicts Academic Self-Concept. Journal of Educational Psychology 101: 853–866.

    Google Scholar 

  • Uline, Cynthia und Megan Tschannen-Moran, 2008: The walls speak: The interplay of quality facilities, school climate, and student achievement. Journal of Educational Administration 46: 55–73.

    Google Scholar 

  • Varbelow, Dirk, 2003: Schulklima und Schulqualität im Kontext abweichender Verhaltensweisen. Marburg: Tectum-Verlag.

    Google Scholar 

  • Walberg, Herbert J. und Gary J. Anderson, 1968: Classroom climate and individual learning. Journal of Educational Psychology 59: 414–419.

    Google Scholar 

  • Wang, Margaret C., Geneva D. Haertel und Herbert J. Walberg, 1993: Toward a knowledge base for school learning. Review of Educational Research 63: 249–294.

    Google Scholar 

  • Wang, Ming-Te, und Rebecca Holcombe, 2010: Adolescents’ perceptions of school environment, engagement, and academic achievement in middle school. American Educational Research Journal 47: 633–662.

    Google Scholar 

  • Willems, Ariane S., und Dominik Becker, 2015: Ganztagsschulen – Qualitätsmodelle, Potentiale und Herausforderungen für die Schulpraxis und die empirische Schul- und Unterrichtsforschung. S. 414–443 in: Heike Wendt und Wilfried Bos (Hg.), Auf dem Weg zum Ganztagsgymnasium. Erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung zum Projekt „Ganz In – Mit Ganztag mehr Zukunft. Das neue Ganztagsgymnasium NRW”. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Willms, J. Douglas, 1985: Catholic-school effects on academic achievement: New evidence from the high school and beyond follow-up study. Sociology of Education 58: 98–114.

    Google Scholar 

  • Wolters, Christopher A., 2004: Advancing Achievement Goal Theory: Using Goal Structures and Goal Orientations to Predict Students’ Motivation, Cognition, and Achievement. Journal of Educational Psychology 96: 236–250.

    Google Scholar 

  • Ziegenspeck, Jörg W., 1999: Handbuch Zensur und Zeugnis in der Schule. Historischer Rückblick, allgemeine Problematik, empirische Befunde und bildungspolitische Implikationen. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

    Google Scholar 

  • Ziegler, Albert, 2010: Hochbegabte und Begabtenförderung. S. 745–760 in: Rudolf Tippelt und Bernhard Schmidt (Hg.), Handbuch Bildungsforschung (3. Aufl.). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Universität Tübingen, Tübingen, Deutschland

    Dominik Becker

  2. Universität Duisburg-Essen, Essen, Deutschland

    Klaus Birkelbach

Authors
  1. Dominik Becker
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Klaus Birkelbach
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Dominik Becker .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Universität Bern , Bern, Switzerland

    Rolf Becker

Rights and permissions

Reprints and permissions

Copyright information

© 2017 Springer Fachmedien Wiesbaden

About this chapter

Cite this chapter

Becker, D., Birkelbach, K. (2017). Bildungsungleichheit durch Schul- und Schulklasseneffekte. In: Becker, R. (eds) Lehrbuch der Bildungssoziologie. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-15272-7_6

Download citation

  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-15272-7_6

  • Published:

  • Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden

  • Print ISBN: 978-3-658-15271-0

  • Online ISBN: 978-3-658-15272-7

  • eBook Packages: Social Science and Law (German Language)

Publish with us

Policies and ethics

Search

Navigation