Zusammenfassung
Die Bologna-Kriterien beschneiden einerseits die Spielräume der Hochschuldidaktik, weil sie nicht auf den individuellen Bildungsprozess und die Erziehung zu kritischem fachbezogenen Denken, sondern auf den Erwerb segmentierter Kompetenzen fokussieren. Weil sie aber die Studierenden und ihren Kompetenzerwerb in den Mittelpunkt stellen, eröffnen sie andererseits auch Möglichkeiten für einen Paradigmenwechsel von einer lehrenden- zu einer studierendenzentrierten Haltung. Voraussetzung dafür ist, den Studierenden mehr Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess zu überlassen, etwa durch das Prinzip des forschenden Lernens. Letztendlich könnte dies auch zu einer Versöhnung des Bologna-Prozesses mit der aus dem Humboldt´schen Bildungsideal abgeleiteten Idee der Einheit von Forschung und Lehre führen.
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Literatur
Ecker, A. (2010). Vorwort. In J. Muckenhuber, T. Schmidinger & C. Tieber (Hrsg.), Die Kunst der Lehre. Hochschuldidaktik in Diskussion (S. 5-10). Berlin, Münster, Wien, Zürich, London: LIT Verlag.
Kruse, O. (2010). Kritisches Denken im Zeichen Bolognas: Rhetorik und Realität. In U. Eberhardt (Hrsg.), Neue Impulse in der Hochschuldidaktik. Sprach- und Literaturwissenschaften (S. 45-80). Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.
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Messner, E. (2016). Hochschuldidaktische Herausforderungen zwischen Bologna und Humboldt. In: Qualität in Studium und Lehre. Lernweltforschung, vol 26. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-13738-0_2
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