Strukturierte Förderung forschungs-methodischer Kompetenzen von Nachwuchswissenschaftlern im Rahmen des Promotionskollegs Pro | Mat | Nat

Zusammenfassung

Neben der systematischen Forschung zur Professionalisierung pädagogischen Handelns war die gezielte Entwicklung der bildungswissenschaftlichen und forschungsmethodischen Qualifikation ein Kernziel des Nachwuchskollegs. Die inhaltliche Schwerpunktsetzung des Promotionskollegs (die Professionalisierung und Professionalität des pädagogischen Personals in Schulen und Kindertageseinrichtungen als zentrale Determinante für die Qualität von Bildungsprozessen und Bildungsergebnissen) gilt weitgehend analog für die Ausbildungssituation der am Kolleg beteiligten NachwuchswissenschaftlerInnen. Professionalität wird im Kontext der aktuellen Bildungsdebatten und des Kollegs als komplexes Zusammenspiel unterschiedlicher Kompetenzfacetten verstanden, die es zu analysieren und zu optimieren gilt. Für die Professionalität des pädagogischen Personals in Schulen und Kindertageseinrichtungen bedeutet dies, dass sowohl allgemeine pädagogische Kompetenzen (z. B. Wissen über allgemeine und fachunspezifische Prinzipien des Lernens, über relevante Kontextfaktoren oder Personenmerkmale) als auch fachliche Kompetenzen (vertieftes Hintergrundwissen zu bestimmten Inhaltsbereichen) sowie spezifische Kompetenzfacetten zur Gestaltung fachlicher Lernprozesse (z. B. sinnvolle Herleitungen oder Analogien, aber auch die Repräsentation typischer Probleme von Lernenden) zentral und unabdingbar sind (vgl. Shulman, 1986; Borko & Putnam, 1995). Auf die NachwuchswissenschaftlerInnen des Kollegs kann man den Begriff der Professionalität in ähnlicher Weise anwenden: Die Beteiligten sollten über fundierte inhaltliche Kenntnisse bezüglich (1) allgemeiner Lehr- und Lernprozesse (z. B. im Kontext der frühen Bildung, der Schule und des Unterrichts oder der Erwachsenenbildung), (2) der Struktur und Ökonomie des Bildungssystems, (3) einer oder mehrerer Fachdisziplin(en) sowie (4) einer oder mehrerer Fachdidaktiken verfügen. Zusätzlich sollten sie (5) über Kenntnisse bezüglich Methoden der empirischen Sozialforschung (z. B. experimentelle Forschung, fachbezogenen Lehr-Lernforschung, Kompetenzmodellierung) verfügen, um fundierte und belastbare empirische Beiträge zur Diskussion um die Qualität des Personals in Bildungsinstitutionen beisteuern zu können, die den aktuellen Standards der empirischen Bildungs- und Unterrichtsforschung (BMBF, 2007) entsprechen. Der Erwerb und Ausbau dieser Kompetenzen im Rahmen eines umfassenden Professionalisierungsprozesses erforderte dabei die Installation eines systematischen Ausbildungskonzepts und von Qualitätssicherungsmaßnahmen. Auf prozessualer Ebene wurde die Qualifikation der NachwuchswissenschaftlerInnen durch eine starke interdisziplinäre Ausrichtung, das pädagogische Doppeldecker-Prinzip (Erwerb einer theoretischen Metaperspektive durch Reflexion des eigenen pädagogisches Handeln im Sinne des Forschungsgegenstandes; Reflexion des eigenen Wissenschaftsverständnisses), eine individuumszentrierte Förderung von Karriereplanung und Kompetenzentwicklung, die Förderung früher Selbstständigkeit sowie durch Maßnahmen zur Förderung der Gruppenkohäsion unterstützt. Auf inhaltlicher Ebene wurden Wissen und Kompetenzen im Bereich der Fachwissenschaften und Fachdidaktiken sowie in Standards wissenschaftlichen Arbeitens weiter gefördert. Im Folgenden werden die Grundzüge der Aus- und Weiterbildung im Bereich wissenschaftlicher Forschungsmethoden zusammengefasst, die sich Verlaufe des Kollegs als zentral und wichtig erwiesen haben. Hierfür werden zunächst zentrale Komponenten forschungsmethodischer Kompetenz identifiziert und umrissen. In einem zweiten Schritt werden anhand der inhaltlichen Kernfragen des Kollegs die wesentlichen Ziele forschungsmethodischer Qualifizierung abgeleitet. In einem dritten Schritt wird schließlich die konkrete Umsetzung der Qualifizierungsmaßnahmen dargestellt.