Einleitung

Zusammenfassung

Mathematisches Modellieren sowie Modellierungskompetenzen und der Erwerb von Modellierungskompetenzen sind seit vielen Jahren Bestandteil einer intensiven sowohl nationalen als auch internationalen mathematikdidaktischen Diskussion (vgl. u.a. Blum et al., 2007; Stillman et al., 2013). National wurde die Relevanz der Auseinandersetzung mit Modellierungskompetenzen durch deren Aufnahme als eine der sechs allgemeinen mathematischen Kompetenzen in den abschlussspezifischen Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz verstärkt (vgl. Kultusministerkonferenz, 2004; 2005a; 2005b; 2012). Verbindlich vorgesehen ist seitdem für alle Schülerinnen und Schüler in Deutschland der Erwerb von mathematischen Modellierungskompetenzen. In diesem Zusammenhang ist die Frage nach ihrer erfolgreichen Förderung und Messung seit mehreren Jahren Gegenstand der umfangreichen Modellierungsdebatte (vgl. u.a. Kaiser et al., 2011; Stillman, 2013).