Zusammenfassung
Zahlreiche empirische Befunde aus dem Schulkontext zeigen, dass der subjektive Wert einer Aufgabe bildungsbezogene Wahlentscheidungen, z. B. die Leistungskurswahl, beeinflusst Im Hinblick auf Weiterbildungsbeteiligung erweist sich jedoch vor allem das erreichte Bildungsniveau als überragender Prädiktor. Ziel der vorliegenden Studie war es daher, den Effekt des subjektiven Wertes für Weiterbildungsbildungsbeteiligung unter Berücksichtigung der moderierenden Rolle des Bildungsniveaus zu untersuchen. Zudem wurden affektive Erinnerungen an die Schulzeit als Prädiktoren von subjektivem Wert einbezogen. Mithilfe latenter Regressionsanalysen und Strukturgleichungsmodellen wurde das theoretische Modell auf Basis der Daten des Adult Education Surveys 2007 für Personen mit hohem, mittlerem und niedrigem Bildungsniveau und verschiedene Weiterbildungssegmente geprüft. Die Ergebnisse zeigen höhere Effekte von subjektivem Wert auf Weiterbildungsbeteiligung für Personen mit niedrigem Bildungsniveau sowie bei eher privater und informeller Weiterbildung. Vor allem positive affektive Erinnerungen tragen zum subjektiven Wert von Weiterbildung bei. Die Ergebnisse stützen die Annahme bildungsniveauspezifischer Determinanten von Weiterbildungsbeteiligung. Mögliche Ansatzpunkte für Interventionen werden diskutiert.
Abstract
Ample empirical evidence from within school-settings shows that subjective task value determines task choice such as choosing a major in high school. However, considering further education, an individual’s level of education is the best predictor of participation. Therefore, the present study investigated subjective value of further education as a predictor of participation while accounting for moderating effects of level of education. In addition, affective memories of secondary school were included as precursors of task value. Using latent regression analyses and structural equation modeling, we tested the theoretical model based on data from the Adult Education Survey 2007 for individuals with a low, medium and high level of education and various forms of further education. Results show higher effects of task value on participation for individuals with a low level of education and personal, informal forms of further education. Furthermore, primarily positive affective memories affect an individual’s value of further education. Results support the hypothesized relation between level of education and determinants of participation in further education. Potential starting points for interventions are discussed.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Preview
Unable to display preview. Download preview PDF.
Literatur
Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179–211.
Ajzen, I. (2011). The theory of planned behaviour: reactions and reflections. Psychology & Health, 26(9), 1113–1127.
Archambault, I., Eccles, J., & Vida, M. (2010). Ability self-concepts and subjective value in literacy: Joint trajectories from grades 1 through 12. Journal of Educational Psychology 102(4), 804–816.
Asselmeyer, H. (1996). Einmal Schule - immer Schüler? Eine empirische Studie zum Lernverständnis Erwachsener. Frankfurt a. M: Lang.
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderation-mediation variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173–1182.
Beauducel, A, & Wittmann, W. W. (2005). Simulation study on fit indexes in CFA based on data with slightly distorted simple structure. Structural Equation Modeling, 12(1), 41–75.
Becker, G. S. (2009). Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education. Chicago: University of Chicago Press.
Beckmann, J., & Heckhausen, H. (2010). Motivation durch Erwartung und Anreiz. In J. Heckhausen & H. Heckhausen (Hrsg.), Motivation und Handeln (S. 105–143). Berlin: Springer.
Beder, H. (1990). Reasons for nonparticipation in adult basic education. Adult education quarterly, 40(4), 207–218.
Betsch, T. (2005a). Wie beeinflussen Routinen das Entscheidungsverhalten? Psychologische Rundschau, 56(4), 261–270.
Betsch, T. (2005b). Preference theory - an affect-based approach to recurrent decision making. In T. Betsch & S. Haberstroh (Hrsg.), The routines of decision making (S. 39–65). Mahwah: Lawrence Erlbaum.
BMBF (Bundesministerium für Bildung und Forschung.) (2003). Berichtssystem Weiterbildung VIII. Integrierter Gesamtbericht zur Weiterbildungssituation in Deutschland. Bonn: BMBF.
BMBF (Bundesministerium für Bildung und Forschung.) (2006). Berichtssystem Weiterbildung IX. Integrierter Gesamtbericht zur Weiterbildungssituation in Deutschland. Bonn: BMBF.
BMBF (Bundesministerium für Bildung und Forschung.) (2008). Adult Education Survey (BSW-AES 2007- Germany). GESIS Datenarchiv, Köln. ZA4265 Datenfile Version 1.0.0. doi:10.4232/1.4265.
Boeren, E., Nicaise, I., & Baert, H. (2010). Theoretical models of participation in adult education: The need for an integrated model. International Journal of Lifelong Education, 29, 45–61.
Boshier, R., & Collins, J. B. (1985). The Houle typology after twenty-two years: A large-scale empirical test. Adult Education Quarterly, 35, 113–130.
Bühner, M. (2006). Einführung in die Test- undFragebogenkonstruktion. München: Pearson Studium.
Byrne, B. M. (2010). Structural equation modeling with AMOS. Basic concepts, applications, andpro- gramming. New York: Routledge.
CEDEFOP (European Centre for the Development of Vocational Training.) (2003). Lifelong learning. Citizens'views. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.
Cheung, G. W., & Rensvold, R. B. (2002). Evaluating goodness-of-fit indexes for testing measurement invariance. Structural Equation Modeling, 9(2), 233–255.
Courtney, S. (1991). Why adults learn: Towards a theory ofparticipation in adult education. New York: Routledge.
Deutscher Bildungsrat. (1970). StrukturplanfürdasBildungswesen. Stuttgart: Autor.
Eccles, J. S. (1983). Expectancies, values, and academic behaviors. In J. T. Spence (Hrsg.), Achievement and achievement motives (S. 75-146) San Francisco: Freeman.
Eccles, J. S. (2005). Subjective task values and the Eccles et al. model of achievement related choices. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Hrsg.), Handbook of competence and motivation (S. 105–121). New York: Guilford.
Eccles, J. S. (2007). Families, schools, and developing achievement-related motivations and engagement. In J. E. Grusec & P. D. Hastings (Hrsg.), Handbook of socialization (S. 665–691). New York: The Guilford Press.
Eckert, T. (2009). Bildungsstatistik. In R. Tippelt & B. Schmidt (Hrsg), Handbuch Bildungsforschung (S. 589-606). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
EU (Commission of the European Union.) (2000). A memorandum on lifelong learning. Brussels: European Commission.
Feinstein, L., & Hammond, C. (2004). The contribution of adult learning to health and social capital. Oxford Review of Education, 30(2), 199–221.
Festinger, L. (1962). A theory of cognitive dissonance (Bd. 2). Stanford: University press.
Gorges, J. (in Druck). Warum (nicht) an Weiterbildung teilnehmen? Ein erwartungs-wert-theoretischer Blick auf die Motivation erwachsener Lerner. In J. Georges, A. Gegenfurtner, & H. Kuper (Hrsg.), motivationsforschung im Weiterbildungskontext (30. Sonderheft der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft) doi: 10.1007/s11618-014-0598-y.
Gorges, J. (2013). Worth and value of education: adults’participation in education in the light of expectancy-value theory. Paper presented at the 7th European research conference of the European society for research on the education of adults, 4.-7. September 2013. Berlin.
Gorges, J., & Kandler, C. (2012). Adults' learning motivation: Expectancy of success, value, and the role of affective memories. Learning and Individual Differences, 22, 610–617.
Greve, W. (2001). Traps and gaps in action explanation: Theoretical problems of a psychology of human action. Psychological Review, 108, 43–5.
Hu, L., & Bentler, P M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1–55.
Holzer, D. (2004). Widerstand gegen Weiterbildung - Weiterbildungsabstinenz und die Forderung nach lebenslangem Lernen. Wien: Lit. Verlag.
Kaufmann, K., & Widany, S. (2013). Berufliche Weiterbildung - Gelegenheits- und Teilnahmestrukturen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 16(1), 29–54.
Kuper, H., & Kaufmann, K. (2010). Beteiligung an informellem Lernen. Annäherungen über eine differentielle empirische Analyse auf der Grundlage des Berichtssystems Weiterbildung 2003. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 13(1), 99–119.
Love, R. (1953). The use of motivation research to determine interest in adult college-level training. Educational Record, 34, 210–218.
Marsh, H. W., Köller, O., Trautwein, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2005). Academic self-concept, interest, grades, and standardized test scores: Reciprocal effects models of causal ordering. Child Development, 76, 397–416.
Manninen, J. (2005). Development of participation models. From single predicting elements to complex system models. In ERDI (Hrsg.), Participation in adult education. Theory, research, practice (S. 11–22). Bonn: Editor.
Milbach, B. (1993). „Externe“ Validität psychologischer Motivationsmodelle im Forschungsfeld Weiterbildung. Empirische Pädagogik, 7(3), 221–251.
Muthen, L. K., & Muthen, B. O. (1998-2012). Mplus user ’s guide. Seventh Edition (S. 33). Los Angeles: Muthen & Muthen.
Neisser, U. (1981). John Dean's memory: A case study. Cognition, 9, 1–22.
Neisser, U., & Libby, L. K. (2000). Remembering life experiences. In E. Tulving & I. M. Fergus (Hrsg.), The Oxford handbook ofmemory (S. 315–332). New York: Oxford University Press.
OECD. (2005). Förderung derErwachsenenbildung. Deutsche Zusammenfassung. Paris: OECD.
Pajares, F., & Urdan, T. C. (2008). The ones we remember: Scholars reflect on teachers who made a difference. USA: Information Age Publishing.
Pryor, B. W. (1990). Predicting and explaining intentions to participate in continuing education: An application of the theory of reasoned action. Adult Education Quarterly, 40(3), 146–157.
Quigley, A. (1992). Looking back in anger: The influences of schooling on illiterate adults. Journal of Education, 174(1), 104–121.
Reich-Claassen, J. (2010). Warum Erwachsene (nicht) an Weiterbildungsveranstaltungen partizipieren: Einstellungen und prägende Bildungserfahrungen als Regulative des Weiterbildungsverhaltens; eine qualitativ-explorative Untersuchung erwartungswidriger Teilnahme und Nichtteilnahme an Erwachsenbildung. Münster: LIT Verlag.
Reich-Claassen, J., & Tippelt, R. (2011). Lernen im Lebenslauf, Teilnehmerforschung, Bildungsbeteiligung. In T. Fuhr, P Gonon, & C. Hof (Hrsg.), Erwachsenenbildung - Weiterbildung. Handbuch der Erziehungswissenschaft 4 (S. 123–146). Paderborn: Schöningh.
von Rosenbladt, B., Bilger, F., & Much, P (2008a). Weiterbildungsbeteiligung in Deutschland. Eckdaten zum BSW-AES 2007. Bonn: TSN Infratest Sozialforschung.
von Rosenbladt, B., Bilger F., & Wich, P (2008b). Nutzerhandbuch für die Daten des deutschen, Adult Education Survey ‘ (AES 2007): Teilprojekt von BSW-AES 2007: Erhebung zum Weiterbildungsverhalten in Deutschland. München: TNS Infratest Sozialforschung.
Ross, M. (1989). Relation of implicit theories to the construction of personal histories. Psychological Review, 96(2), 341.
Rubenson, K. (1977). Participation in recurrenteducation: A research review. Paris: OECD.
Rubin, D. C., Rahhal, T. A., & Poon, L. W. (1998). Things learned in early adulthood are remembered best.
Memory and Cognition, 26, 3–19.
Scanlan, C. S., & Darkenwald, G. G. (1984). Identifying deterrents to participation in continuing education. Adult Education Quarterly, 34(3), 155–166.
Schmidt, B. (2009). Bildung im Erwachsenenalter. In B. Schmidt & R. Tippelt (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (2. Aufl., S. 661-675). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Schunk, D. H., Pintrich, P R., & Meece, J. L. (2008). Motivation in education. Upper Saddle River: Pearson Education
Siebert, H. (2006). Lernmotivation undBildungsbeteiligung. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag.
Steinmayr, R., & Spinath, B. (2009). The importance of motivation as a predictor of school achievement.
Learning and Individual Differences, 19(1), 80–90.
Trautwein, U., Marsh, H.W., Nagengast, B., Lüdtke, O., Nagy, G. & Jonkmann, K. (2012). Probing for the multiplicative term in modern expectancy-value theory: A latent interaction modeling study. Journal of Educational Psychology, 763–777.
UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization). (1997). International Standard Classification of Education (ISCED). Paris: UNESCO.
Walther, E., Nagengast, B., & Trasselli, C. (2005). Evaluative conditioning in social psychology: Facts and speculations. Cognition & Emotion, 19(2), 175–196.
Wikelund, K. R., Reder, S., & Hart-Landsberg, S. (1992). Expanding theories of adult literacy participation: A literature review. Technical Report TR 92-1. Philadelphia: University of Pennsylvania, National Center on Adult Literacy.
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68–81.
Yang, B. (1998). Longitudinal study of participation in adult education: A theoretical formulation and empirical investigation. International Journal of Lifelong Education, 17(4), 247–259.
Yang, B., Blunt, A., & Butler, R. S. (1994). Prediction of participation in continuing professional education: A test of two behavioral intention models. Adult Education Quarterly, 44, 83–96.
Author information
Authors and Affiliations
Editor information
Rights and permissions
Copyright information
© 2015 Springer-Verlag Berlin Heidelberg
About this chapter
Cite this chapter
Gorges, J., Hollmann, J. (2015). Motivationale Faktoren der Weiterbildungsbeteiligung bei hohem, mittlerem und niedrigem Bildungsniveau. In: Gorges, J., Gegenfurtner, A., Kuper, H. (eds) Motivationsforschung im Weiterbildungskontext. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, vol 30. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06616-1_4
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-06616-1_4
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-06615-4
Online ISBN: 978-3-658-06616-1
eBook Packages: Humanities, Social Science (German Language)