Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischer Förderung (im Bereich „Lernen“) an Regelschulen

Zusammenfassung

Der Beitrag beschäftigt sich mit der Frage, welche Voraussetzungen zum aktuellen Zeitpunkt für eine Untersuchung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischer Förderung (Förderschwerpunkt Lernen) an Regelschulen in Deutschland gegeben sind und welche Anforderungen sich hierdurch an eine bundesländerübergreifende Erhebung stellen. Hierzu wird vor dem Hintergrund zentraler länderspezifischer Unterschiede gezeigt, dass für die Identifikation dieser Schülergruppe verschiedene Aspekte berücksichtigt werden müssen. Der Beitrag präsentiert im Rahmen einer umfassenden Konzeptspezifikation neun Dimensionen, die es ermöglichen, die Rahmenbedingungen und die Umsetzung von Inklusion in bundesweiten Erhebungen zu berücksichtigen. Darüber hinaus werden die Möglichkeiten und Grenzen einer bundesweiten Stichprobenziehung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischer Förderung an Regelschulen diskutiert. Hier zeigt sich, dass eine repräsentative bundesweite Stichprobe zum aktuellen Zeitpunkt nicht realisiert werden kann. Vielmehr sollten ein verstärkter Fokus auf die Standardisierung von Erhebungsinstrumenten in den aktuell laufenden bundesweiten Schulleistungsstudien gelegt oder Stichproben für gezielte Inklusionssettings gezogen werden.

Abstract

This article discusses which requirements are fulfilled to enable the implementation of a nationwide survey of students with special needs education (learning difficulties) at regular schools and what challenges are thus posed for a nationwide study. We show that for an empirical nationwide survey different aspects for identifying these students need to be taken into account in the light of state-specific differences. In the scope of a broad specification of inclusive schooling nine dimensions to assess the parameters of inclusion are presented, which are advised to be taken into account in a nationwide survey. Furthermore, the opportunities and limitations of nationwide sampling of children with special needs education are discussed. We conclude that a representative nationwide sample of children with special needs education is not feasible at this point. Instead, we suggest to focus on standardizing instruments in current nationwide large-scale assessments or to sample children with special educational needs in targeted settings.