Das Fenster zur Praxis

Zusammenfassung

Konzepte fallorientierter Lehrer_innenbildung zielen auf Fähigkeiten des Interpretierens und Reflektierens von pädagogischem Handeln (vgl. Idel/Schütz i. d. B.; Meier i. d. B.; Meseth i. d. B.; Beck et al. 2000, Helsper 20m, Ohlhaver/ Wernet 1999; Reh/Rabenstein 2005). Sie machen Fälle aus der (Schul-) Praxis in unterschiedlicher Weise zum Gegenstand der Analyse. Dies scheint auf den ersten Blick auch den Studierenden mit ihrer häufig artikulierten Forderung nach mehr Praxisbezug im Studium entgegenzukommen. Doch: Was ist der „Fall“ für Studierende? Meinen Lehrende und Studierende dasselbe, wenn sie von „Fällen“ sprechen? Im Folgenden wird die These vertreten, dass dem nicht unbedingt so ist. Dazu werden Ergebnisse einer Untersuchung zum Praxisbezug des Lehramtsstudiums aus der Perspektive von Studierenden vorgestellt (1). Darin spielt der Umgang mit „Fällen“ eine prominente Rolle – allerdings eine, die sich von den Konzepten fallorientierter Lehrer_innenbildung durchaus abhebt. Es ist zu rekonstruieren, was der „Fall“ für die befragten Studierenden ist (2). Damit ist es möglich, spezifische Voraussetzungen und Potentiale von Fallarbeit in der universitären Lehrer_innenbildung, auch vor dem Hintergrund der Auffassungen und Erwartungen ihrer Adressat_innen, sichtbar zu machen (3) (Kapitel 5).