Zehn Thesen zur Gestaltung des Elementarund Primarbereichs

Zusammenfassung

Die Frage nach der optimalen Ausbildung für Statt Pädagogen/innen der frühen Kindheit und für Lehrpersonen beschäftigt die Bildungspolitik in Deutschland. Diskutiert werden vor allem die Organisationsformen der Ausbildung, ihre Dauer, die Curricula, die Arten der Abschlüsse sowie im Elementarbereich der Grad an Akademisierung.

Meine Thesen formuliere ich auf der Basis eigener langjähriger Erfahrungen als Lehrer, als Lehrbeauftragter in der zweiten Ausbildungsphase (Referendariat), als Fortbildner in der dritten Phase, als Dozent in der Lehrerausbildung, als Forscher und Fortbildner im Elementarbereich sowie in der Leitung der Pädagogischen Hochschule Weingarten in Baden-Württemberg. Seit ich vor 40 Jahren als Student in eine pädagogische Hochschule eintrat, lernte ich viele Konzepte und Forderungen zur Ausbildung im pädagogischen Bereich kennen, die nicht selten modischen Erscheinungen folgten. Nachdem in den vergangenen 40 Jahren weder die Verheißungen paradiesischer Zustände erfüllt wurden noch die Prophezeiungen von Weltuntergängen eintrafen, plädiere ich für eine gelassene Distanz gegenüber aktuellen bildungspolitischen Forderungen. Bei aller notwendiger Debatte über die geeigneten Ausbildungsformate sollten wir das Subjekt nicht vergessen und den Studierenden Freiheiten lassen, ihre Ausbildung autonom zu steuern, im Vertrauen darauf, dass sie selbst erkennen, welche Schwerpunktsetzungen im Studium sinnvoll sind. In meiner Darstellung gehe ich vom Bundesland Baden-Württemberg aus, wobei die Situation in den anderen Bundesländern weitgehend ähnlich ist. Um die Komplexität der Beschreibung zu reduzieren, beschränke ich mich auf mein Bundesland.

Für wertvolle Hinweise zu diesen Thesen danke ich Irene Pieper und Ursula Pfeiffer-Blattner.