Zusammenfassung
Zahlen, ihre Bedeutung und ihre Verwendung lernen die Kinder bereits in ihren ersten Lebensjahren kennen; jedes Kind macht dabei unterschiedliche Erfahrungen. Bauersfeld (1983) spricht von „Subjektiven Erfahrungsbereichen“, mit denen er die Gesamtheit des als subjektiv wichtig Erfahrenen und Verarbeiteten, einschließlich der Gefühle und der Körpererfahrung, kennzeichnen will. Abschn. 1.1 zeigt auf, dass bereits in den ersten Lebensmonaten Fähigkeiten zu beobachten sind, die als Grundvoraussetzung für die Entwicklung mathematischer Kompetenzen angesehen werden können.
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Notes
- 1.
„Unendlich viele“ ist hier im Sinne von „beliebig viele“ gemeint, d. h. zu jeder natürlichen Zahl gibt es noch eine weitere, nämlich den Nachfolger dieser Zahl.
- 2.
Auch aus der Entwicklung der Sprachen lässt sich nachweisen (Ifrah 1992, S. 20), dass das Zahlwort „drei“ in der Bedeutung von „viele“ gebraucht wurde. So besteht ein Zusammenhang in den sprachlichen Wurzeln der Wörter „drei“ (three, trois, tres) und „Trupp“ (troop, troupe, troppus) in der Bedeutung von „viele“.
- 3.
Die Bildung der hier angesprochenen Leistungsgruppen Q 1 bis Q 4 erfolgt rein statistisch aufgrund der Ergebnisse der (über 300) Kinder, die am zweiten Testdurchgang T2 teilgenommen haben. Kinder ausländischer Herkunft waren in allen vier Gruppen etwa gleich stark vertreten. Über mögliche Ursachen für die individuelle Leistungsstärke wird mit dieser Einteilung nichts ausgesagt. Die Mittelwerte zeigen aber, dass der Test – bezogen auf die gesamte Stichprobe – nicht zu schwer war.
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Hasemann, K., Gasteiger, H. (2014). Die Entwicklung des mathematischen Verständnisses bis zum Schulbeginn. In: Padberg, F. (eds) Anfangsunterricht Mathematik. Mathematik Primarstufe und Sekundarstufe I + II. Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-40774-1_1
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