Entwicklung eines Testinstruments zur Messung von Schülerkompetenzen

Zusammenfassung

Wie gelange ich von der Idee, einen Kompetenztest zu entwickeln, zu einem reliablen und validen Messinstrument? Welche fachdidaktischen bzw. pädagogisch-psychologischen Theorien lege ich zugrunde? Wie sollte die Entwicklung von Testaufgaben für ein Instrument zur Kompetenzmessung erfolgen? Wodurch sind eine gelungene Kompetenzmodellierung und Messinstrumententwicklung gekennzeichnet? Zu diesen Fragen gibt der folgende Beitrag – illustriert am Beispiel der Messung von Bewertungskompetenz beim Bearbeiten komplexer Umweltproblemsituationen – Antworten.

Die Messung von Kompetenzen gehört seit Verabschiedung der Bildungsstandards und dem Beschluss über deren Evaluation zu den aktuellen Forschungsschwerpunkten bildungswissenschaftlicher und fachdidaktischer Forschung. Naturwissenschaftsdidaktische Forschung konzentriert sich zudem auf die Einbindung des Kompetenzerwerbs in relevante Kontexte. Auch bei der Messung von Kompetenzen spielen spätestens seit PISA Kontexte mit Bezug zur Lebenswelt der Heranwachsenden – wie Umwelt und Gesundheit – international eine zentrale Rolle. Die geforderten Bewertungskompetenzen sollen es den (künftigen) Bürgern ermöglichen, zu gesellschaftlichen Fragen an der Schnittstelle zwischen Biologie bzw. Naturwissenschaften und Gesellschaft begründet Stellung nehmen zu können. Entsprechend dem gesellschaftlichen Handlungsbedarf, wie er beispielsweise durch den Verlust der Biodiversität gegeben ist, greifen wir in unserem Beispiel bei der Messinstrumententwicklung für Bewertungskompetenz auf realweltliche Umweltproblemsituationen zurück.