Bildungseffekte vorschulischer Betreuung, Erziehung und Bildung für Migranten im deutschen Schulsystem

Zusammenfassung

Dass sich viele Migranten beim Zugang zu Bildung und Erwerb von Bildungszertifikaten gegenüber Einheimischen im Nachteil befinden, ist für Deutschland mehrfach empirisch belegt worden (Alba et al. 1994; Nauck 1994; Nauck et al. 1998; Esser 2001; Kristen 2002; Steinbach und Nauck 2004; Diefenbach 2007; Becker und Lauterbach in diesem Band). Zwar partizipieren Migrantenkinder im Generationenverlauf vermehrt an Bildung, und im Laufe der Zeit verbessert sich auch das Bild der Bildungsteilhabe. Insgesamt bestehen jedoch Bildungsungleichheiten zwischen Migranten und Einheimischen fort (Diefenbach und Nauck 1997; Becker 2006; Diefenbach 2007). Warum viele der Migranten auf allen Stufen des deutschen Bildungssystems geringere Bildungserfolge als einheimische Schulkinder aufweisen, ist noch nicht eindeutig und vollständig geklärt. Zur Erklärung werden vielfältige Ursachen angeführt, die von mangelnden Kenntnissen der deutschen Sprache (Becker und Biedinger 2006) über defizitäre sozioökonomische Ressourcen des Elternhauses (Kalter 2005) bis hin zu den Umständen und Folgen der Migration (Steinbach und Nauck 2004) selbst reichen (für eine Übersicht: Diefenbach 2007). Für die systematische Beschreibung von Bildungsungleichheiten nach nationaler oder ethnischer Herkunft und ihre soziologische Erklärung dürfte sich die Unterscheidung von primären und sekundären Herkunftseffekten als tragfähig erweisen (Boudon 1974).