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Bildungsungleichheit und Bildungsarmut – Der Beitrag von Large-Scale-Assessments

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Zusammenfassung

Ungleichheit der Bildungsbeteiligung ist seit Jahrzehnten ein Standardthema der Stratifikationsforschung und der Bildungssoziologie. Im Vergleich dazu ist Bildungsarmut ein relativ neues theoretisches und politisch-normatives Konzept. Es wurde von Allmendinger (1999) vorgeschlagen, um analog zur angelsächsischen Tradition auch in Deutschland zu einer integrierten Betrachtung von Sozial- und Bildungspolitik zu kommen (vgl. auch Allmendinger/Leibfried 2002, 2003). Herkunftsbedingte Ungleichheiten der Bildungsbeteiligung sind in Deutschland mit seinem differenzierten Sekundarschulsystem relativ ausgeprägt und besonders früh sichtbar. In der Sozialstrukturforschung besteht weitgehend Einigkeit darüber, dass soziale (und ethnische) Disparitäten vor allem an den institutionalisierten Übergängen, den Gelenkstellen von Bildungskarrieren, entstehen (Baumert/Schümer 2001, 2002; Bau mert et al. 2003; R. Becker 2009b; Becker/Lauterbach 2008; Breen/Goldthorpe 1997; Breen/Jonsson 2000; Erikson 2007; Erikson/Jonsson 1996b; Maaz 2006; Maaz et al. 2009; Mare 1980; Müller et al. 2009; Shavit/Blossfeld 1993). Die intergenerationelle Vererbung von Ungleichheit vollzieht sich danach als Folge von Bildungsentscheidungen und ihrer kumulativen Selektions wirkung. In diesem Zusammenhang beschäftigt die Bildungssoziologie seit mehr als 20 Jahren die Frage, ob infolge der weltweiten Bildungsexpansion des vergangenen Jahrhunderts und der damit in der Regel verbundenen Ausdifferenzierung von Bildungsoptionen die soziale Selektivität der Übergangsmechanismen stabil geblieben oder aber zurückgegangen sei. In den 1990er-Jahren war die Antwort auf diese Frage umstritten. Eine Reihe von Arbeiten berichtete für Deutschland wie auch für andere Länder eine andauernde Stabilität sozialer Disparitäten (Blossfeld 1993; Blossfeld/Shavit 1993; Meulemann 1992; Mayer et al. 1991; Shavit/Blossfeld 1993). Nachfolgende Analysen kamen für Deutschland zu dem Ergebnis, dass sich die sozialen Disparitäten der Bildungsbeteiligung zumindest bis zum Erwerb der Hochschulzugangsberechtigung vermindert hätten (Müller/Haun 1994; Henz/Maas 1995; Schimpl-Neimanns 2000; Müller/Pollack 2004). Diese Befunde wurden mittlerweile durch jüngere Arbeiten aus dem Mannheimer Mobilitätsprojekt erhärtet (Klein et al. 2009; Müller et al. 2009; Reimer/Pollak i. E.).

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Authors
  1. Jürgen Baumert
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  2. Kai Maaz
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Gudrun Quenzel Klaus Hurrelmann

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Baumert, J., Maaz, K. (2010). Bildungsungleichheit und Bildungsarmut – Der Beitrag von Large-Scale-Assessments . In: Quenzel, G., Hurrelmann, K. (eds) Bildungsverlierer. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92576-9_8

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