Theoretische Grundlagen

Zusammenfassung

Die Bildungsdiskussion wird zurzeit auf zwei Ebenen geführt: In der schulischen Bildungsdebatte dominiert in der Folge repräsentativer Schulleistungsuntersuchungen die Frage nach dem ‚Output‘ des Schulsystems, der im Sinne zentraler Steuerung empirisch messbar gemacht wird (vgl. Hornberg & Bos, 2007). Einigkeit besteht darüber, „dass Bildung im Hinblick auf die Zukunftsausrichtung und Zukunftschancen von Kindern und Jugendlichen eine zentrale Stellung innehat“ (Harring, Rohlfs & Palentien, 2007, S. 7). Unklar ist dagegen, wie der Bildungserfolg gesichert werden soll – zu stark wird er bis dato in Deutschland von der sozialen Herkunft bestimmt. Die außerschulische Bildungsdebatte grenzt sich explizit vom empirischen Bildungsbegriff der Schulleistungsuntersuchungen ab. Kritisiert wird nicht nur die Vernachlässigung körperlich-sinnlicher, ästhetischer, sozialer, politischer und reflexiver Momente von Bildung, sondern auch die einseitige Fixierung auf institutionalisierte Bildungsorte und Bildungsformen (vgl. Heim, 2008, S. 23-28).