Deutsch als Zweitsprache in der Lehrerbildung

Zusammenfassung

Seit dem ‚PISA-Schock‘ wird immer wieder gefordert, Deutsch als Zweitsprache (DaZ) stärker als bisher in der Lehrerbildung zu verankern (s. z.B. Krüger- Potratz/Supik 2008, 306ff.) und Lehrkräfte sprachdiagnostisch zu qualifizieren (s. z.B. Ehlich 2005, 61). In den aktuellen Bildungsplänen wird eine entsprechende Akzentsetzung erwartet, auch wenn die auf den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz fußenden neu konzipierten Curricula leider keine systematische Berücksichtigung von DaZ vorsehen. Diese finden sich aber in den seit 2000 neu konzipierten DaZ-Rahmenpläne, die gegenüber der ersten Generation eine deutliche Abkehr von kontrastiven Ansätzen aufweisen. Zu unterscheiden sind aktuell drei Ansätze: Der bayerische DaZ-Lehrplan, den mehrere ‚alte‘ Bundesländer übernommen haben, konzentriert sich auf den natürlichen Zweitspracherwerb in sprachintensiven Situationen, wobei eine alltagssprachliche Orientierung unverkennbar ist. Der sächsische DaZ-Lehrplan konzentriert sich dagegen auf die Vermittlung von Wortschatz, Grammatik und Fachsprache und schafft damit die Voraussetzungen zur stufenweisen Integration in die Regelklasse. Er enthält anders als der bayerische, der nur für den Einsatz in spezifischen DaZ-Unterrichtsangeboten gedacht ist, Vorschläge für eine grundlegende, hinführende und begleitende DaZ-Förderung. Hamburg hat als erstes Bundesland DaZ in den Lehrplan Deutsch integriert und damit den Weg geebnet, um – wie bundesweit immer wieder proklamiert – DaZ zum integralen Bestandteil eines sprachsensiblen Fachunterrichts zu machen.