Zusammenfassung
Der Unterricht steht als öffentliche Veranstaltung mit und seit Comenius unter dem Gebot, dass in ihm „allen alles allseitig, rasch, angenehm und gründlich“ zu vermitteln ist. Die Didaktik des Lehrers soll das entsprechend einrichten. Nach fast vier hundert Jahren didaktischer Entwicklung kann jedoch keine Rede davon sein, Comenius’ Programm wäre Wirklichkeit geworden. Auch ohne PISA wissen wir aus der Schule, dass der Unterricht vor allem denen, die ohne sie nicht lernen würden, was sie lernen sollen, häufig nicht das Geforderte vermittelt. Die große Gruppe derer, die nach der PISA- Skalierung noch in der Mitte der Sekundarstufe mit dem Rechnen auf Grundschulniveau kämpfen wie die nur kleine Gruppe der Curriculumerfüller auf der hohen Kompetenzstufe zeigen, wie weit wir von dem „allen alles allseitig“ entfernt sind.
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Literatur
Gruschka, Andreas (2005): Auf dem Weg zu einer Theorie des Unterrichtens – Frankfurter Beiträge zur Erziehungswissenschaft Bd. 5, Frankfurt: Goethe Universität.
Gruschka, Andreas (2007): Schule, Didaktik und Kulturindustrie. Vierteljahresschrift für wissenschaftlichePädagogik, 2/2007, 253–278
Gruschka, Andreas (2008a): Die Bedeutung der fachlichen Kompetenz für den Unterrichtsprozess. Pädagogische Korrespondenz Nr. 38, 44–74.
Gruschka, Andreas (2008): Präsentieren als neue Unterrichtsform, Opladen: Budrich.
Gruschka, Andreas (2009): Erkenntnis in und durch Unterricht, Wetzlar: Büchse der Pandora.
Gruschka, Andreas (2010): An den Grenzen des Unterrichts, Opladen: Budrich.
Twardella, Johannes (2008): Pädagogischer Pessimismus, Frankfurt: Humanities Online.
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© 2010 VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
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Gruschka, A. (2010). Aufbrechende Machtlosigkeit in Aneignung und Vermittlung – Die Sinnkrise des Unterrichts. In: Egger, R., Hackl, B. (eds) Sinnliche Bildung?. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92383-3_6
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DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-92383-3_6
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