Sozialklima – die Beziehungen zwischen den SchülerInnen

Zusammenfassung

Spätestens seit Mitte der 1970er-Jahre zählt das Sozialklima innerhalb von Schulklassen mit zu den Forschungsschwerpunkten in der Schul- und Unterrichtsforschung. Entscheidende Impulse gingen dabei u. a. von den Arbeiten von Moos („Classroom Environment Scale, CES“; vgl. Moos 1979a, b; Moos/Trickett 1974), Fend (1977) und von Saldern („Landauer Skalen zum Sozialklima LASSO“; von Saldern/Littig 1987) aus, in neuerer Zeit fortgesetzt etwa von Eder („Linzer Fragebogen zum Schul- und Klassenklima, LFSK“; Eder 1996, 1998; Eder/Mayr 2000) und Holtappels (2003). Die AutorInnen gehen dabei übereinstimmend davon aus, dass die Qualität der sozialen Beziehungen – deren atmosphärische „Grundtönung“ (Eder) – eine der zentralen Dimensionen mit Blick auf die Erlebnisqualität schulischer Situationen und Ereignisse für die SchülerInnen darstellt und nicht nur das unmittelbare Wohlfühlen der Heranwachsenden in der Klasse bzw. der Schule beeinflusst, sondern mittelbar auch die Entwicklung der Schulleistungen und anderer Verhaltensmerkmale der SchülerInnen in der Klasse (vgl. Zumhasch 2006, S. 144; Raufelder 2010).