Die kindliche Entwicklung in den unterschiedlichen Schulformen

Zusammenfassung

Nachdem untersucht wurde, welchen Einfluss eine Kombination von individuellen, familialen und schulischen Merkmalen – unter Berücksichtigung der Schulform – sowie des Entwicklungsstandes beim Eintritt in die erste Klasse auf die kognitive und sozio-emotionale Entwicklung der Kinder hat und welches entwicklungsfördernde Bedingungsfaktoren sind, soll nachfolgend der Fokus auf die Entwicklung der Kinder nach dem ersten und zweiten Schuljahr in den drei Schulformen gelegt werden. Es soll die Frage untersucht werden, welcher kognitive und sozio-emotionale Entwicklungsstand sich bei den Tagesschulkindern, den Blockzeitenkindern im Vergleich zu den Kindern der Kontrollgruppe (traditioneller Unterricht) am Ende des ersten bzw. des zweiten Schuljahres zeigt. Im Speziellen soll analysiert werden, wie sich die Kinder in den unterschiedlichen Schulformen bei jeweils hoher bzw. tiefer Qualität des ausserfamilialen Settings sowie bei jeweils hoher bzw. tiefer pädagogischer Qualität in der Familie entwickeln. Dabei wird erwartet, dass Schülerinnen und Schüler, die eine Tagesschule besuchen und diese intensiv nutzen, in den kognitiven bzw. sozio-emotionalen Bereichen am Ende des ersten bzw. am Ende des zweiten Schuljahres einen höheren Entwicklungsstand erreichen als solche, die nur den Blockzeitenunterricht besuchen und dass beide einen höheren Entwicklungsstand haben als solche der Kontrollgruppe (traditioneller Unterricht). Zudem wird erwartet, dass sich Kinder in einem qualitativ hochstehenden Schulsetting bzw. in einem familialen Setting von hoher pädagogischer Qualität besser entwickeln als in einem von weniger hoher Qualität.