Migrantensprachen im bilingualen Grundschulunterricht

Bilingualer Grundschulunterricht lässt sich am besten im Rahmen eines speziellen bilingualen Schulmodells realisieren, bei dem die Schülerinnen und Schüler in zwei Sprachen (z.B. Türkisch und Deutsch) unterrichtet werden. Daneben gibt es reguläre Klassen, in denen Migrantensprachen im Rahmen eines Konzepts in den Unterricht einbezogen werden, ohne dass offiziell ein bilinguales Modell durchgeführt wird. Beide Möglichkeiten unterscheiden sich in mehrfacher Hinsicht voneinander, u.a. im Hinblick auf den Raum, der den Sprachen eingeräumt werden kann, die Gestaltung des Unterrichts, die Ausstattung, die den Lehrkräften zur Verfügung steht und die erwartbaren Ergebnisse in Form von Kompetenzzuwächsen bei den Schülerinnen und Schülern. Ein bilinguales Modell, zu dessen Durchführung die Leitung einer Schule sich entschieden hat und für dessen Realisierung es zusätzliche Mittel, Räumlichkeiten und Lehrerstunden gibt, bietet mehr Möglichkeiten die Schülerinnen und Schüler an eine bildungssprachliche Zweisprachigkeit heranzuführen als eine reguläre Grundschulklasse, deren Lehrkraft eigene Wege finden muss, Zwei- und Mehrsprachigkeit in den Unterricht einzubeziehen. Beide Möglichkeiten werden im Folgenden an je einem empirischen Beispiel aus Hamburg vorgestellt und in Bezug auf die sich jeweils eröffnenden Chancen und die sich dabei ergebenden besonderen Herausforderungen diskutiert. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der Nutzung der Herkunftssprachen im Rahmen des kommunikativen Austauschs unter den Kindern.