Einleitung

Auszug

Mit der Veröffentlichung der ersten PISA-Ergebnisse 2000 konnte, auch forciert durch ihre massenmediale Aufbereitung und Verbreitung, der Eindruck gewonnen werden, dass Schule die einzige pädagogische Realität darstellt. Die Bedeutung und der Beitrag nicht-schulischen Lernens und der hier angestoßenen Bildungsprozesse wurden zunächst nur reduziert und im Hinblick auf schulischen Lernerfolg wahrgenommen.¹ Mit der „(Wieder-)Entdeckung informellen Lernens“ (Nahrstedt et al. 2002: 45) werden jedoch Bestrebungen deutlich, die eigenständigen Leistungen nicht schulischer Pädagogik in den Blick zu nehmen und ihr Verhältnis zu schulischem Lernen und schulischer Bildung zu bestimmen (vgl. Otto/Rauschenbach 2004).

Die Verwendung von Bindestrichen bspw. bei den Begriffen non- bzw. nicht-formell oder nicht-schulisch, ist in der vorliegenden Literatur nicht einheitlich. Dies verweist m.E. auf eine fehlende Auseinandersetzung mit der Bezeichnung nicht, die aktuell, wenn es um Lernen und Bildung geht, zumeist aus einer dichotomen Perspektive heraus ein Defizit beschreibt. Da im Rahmen dieser Arbeit der Versuch unternommen wird, beide Seiten einer Form (etwas und nicht etwas) als gleichwertig zu erfassen, wird im Folgenden kein Bindestrich zwischen Begriffen wie non und nicht (formell, schulisch etc.) verwendet. Abweichungen davon werden im Text explizit inhaltlich begründet. Davon ausgenommen sind die Schreibweisen der Autorinnen und Autoren, sofern sie sich auf einen eigenständigen Begriff beziehen sowie die Verwendung des Bindestrichs in Originalzitaten.