Kohärenzorientierte Lernkultur als Beitrag zur Bildung von Subjekten

Auszug

Neue, veränderte Lernkulturen in der Erwachsenenbildung orientieren sich an gesellschaftlichen, politischen, wirtschaftlichen, kulturellen und sozialen Wandlungsprozessen, die u. a. mit den Begriffen Individualisierung, Globalisierung, Pluralisierung, Flexibilisierung beschrieben werden können. Diesen Herausforderungen gilt es mit vielfältigen individuellen Kompetenzen (sozialen, personalen) aber auch konkreten Fähigkeiten und Fertigkeiten (Qualifikationen) zu begegnen. Eine Aufgabe der Erwachsenenbildung ist es daher, Modelle von Lernkulturen zu entwickeln, die Subjekte unterstützen, diesen gesellschaftlichen Anforderungen gewachsen zu sein und sie somit bei ihren Lern- und Bildungsprozessen zu fördern. Solche Modelle tragen im Sinne emanzipatorischer Bildung dazu bei qualitätsvolle (Persönlichkeits-)Bildungsprozesse zu initiieren, die in der Lage sind die Personen damit auch in ihrer Lebensorientierung zu stärken. Der Begriff Lebensorientierung begegnet uns bei Antonovsky (vgl. Antonovsky 1987, 1997) auch im Zusammenhang mit dem Kohärenzgefühl: Menschen, die im Sinne Antonovskys über ein starkes Kohärenzgefühl verfügen, sind dann auch in der Lage den Herausforderungen der Welt gewachsen zu sein. Damit verfügen sie über Lebensbewältigungskompetenzen und Ressourcen, entsprechend derer sie ihre eigene Individualität entfalten, und gleichzeitig können sie an den Veränderungen ihrer Lebenswelt gestaltend mitwirken. Bildungsarbeit, die auf das Kohärenzgefühl der Menschen fokussiert, trägt somit zu einer Erweiterung der Wahrnehmungsweisen und Handlungsmöglichkeiten bei, die die Subjekte in die Lage versetzen, dass sie das, was um sie herum geschieht, ausreichend verstehen, aktiv mit beeinflussen und verändern können und daraus Sinn und entsprechende Bedeutungen für sich generieren.