Auszug
Dieser Beitrag versucht, die Mikro-Makro-Probematik für die ökonomische Bildung neu zu rekonstruieren. Mein Anknüpfungspunkt sind die Forderungen der allgemeinen Didaktik nach verstärktem Handlungs- und Praxisbezug von Unterricht, die lerntheoretisch gut begründet erscheinen (vgl. F.-J. Kaiser/H. Kaminski 1999; H. Kaminski/G.-J. Krol u. a. 2005: 64 ff.). Bereits an anderer Stelle ist jedoch auf Gefahren hingewiesen worden, die sich aus fachdidaktischer Sicht daraus ergeben können (G.-J. Krol 2004; H. Kaminski/G.-J. Krol u. a. 2005; 74 ff.; G.-J. Krol/D. Loerwald/A. Zoerner 2006: 88 ff.; G.-J. Krol/A. Zoerner 2008: 116 f.). Im Folgenden werde ich solche unterrichtlichen „Stolpersteine“ systematisieren und gehe dabei vor allem auf Emergenz- und Feedback-Prozesse zwischen der Mikro- und der Makroebene ein. Ziel des Beitrags ist es, die Sicht auf Mikro-Makro-Probleme zu schärfen und ggf. Aufgaben für die Fachdidaktik zu begründen.
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© 2008 VS Verlag für Sozialwissenschaften | GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden
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Zoerner, A. (2008). Stolpersteine und Leitplanken — Emergenz- und Aggregationsprobleme erfahrungsorientierten Unterrichts und die Antwort der ökonomischen Bildung. In: Loerwald, D., Wiesweg, M., Zoerner, A. (eds) Ökonomik und Gesellschaft. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-91057-4_13
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