Begabtenförderung und Bildungsgerechtigkeit

Auszug

Die PISA-Studien zeichnen ein düsteres Bild des deutschen Bildungssystems. Eine überdurchschnittlich hohe Anzahl an Schülern kann am Ende der Pflichtschulzeit nicht richtig lesen. Die Leistungsunterschiede zwischen Kindern unterschiedlicher sozialer und ethnischer Herkunft sind so groß wie in keinem anderen Land (Baumert/Schümer 2001; Baumert/Stanat/Watermann 2006). Und schließlich lassen auch die Leistungen der besten Schüler im internationalen Vergleich zu wünschen übrig (dazu auch Köller 2007, S. 20 ff.). PISA hat sich nicht mit dem Phänomen der Hochbegabung im strengen Sinne befasst. Nicht zuletzt auf Grund der PISA-Ergebnisse jedoch hat sich in Deutschland die Ansicht verbreitet, bisher sei zu wenig für die Gruppe der besonders begabten Schüler getan worden. Die Debatte dreht sich mehrheitlich darum, wie besondere Begabungen erkannt und gefördert werden können, aber dabei schwingen stets normative Fragen mit, die selten präzise artikuliert und beantwortet werden. Im Folgenden soll deshalb untersucht werden, ob die Förderung Hochbegabter, insbesondere im gymnasialen Bereich, mit der Idee der Bildungsgerechtigkeit vereinbar ist. Im ersten Teil werden verschiedene Rechtfertigungen für die besondere Förderung Begabter unter die Lupe genommen. In manchen Fällen wird ein individueller Anspruch auf Förderung postuliert (1.1), in anderen wird eher mit dem zu erwartenden sozialen Nutzen argumentiert (1.2). Der zweite Teil wendet sich einem möglichen Einwand zu: Demnach sind Förderungsprogramme für Hochbegabte moralisch problematisch, weil sie bestehende Ungleichheiten verstärken.